Психологический анализ урока Истории.

I. Организация внимания учащихся на уроке.

Учитель достаточно быстро овладевает вниманием учеников в самом начале урока. Для сосредоточения внимания, в основном, учителем использовал словесные побуждения и жестикуляцию, например, указывания на доску. Основная часть учеников внимательно слушала учителя, но были единицы, которые пару раз переспрашивали некоторые организационные моменты. Причиной невнимательности могли стать особенности восприятия самих учеников. Внимание было снижено через 30 минут от начала урока, т.к. ребята стали сдавать первые написанные работы.

П. Организация учителем восприятия учебного материала.

Учитель раздает часть материала на листочках, какую-то часть материала пишет на доске, какую-то информацию зачитывает устно. Основная опора на зрительное и слуховое восприятие учеников.

III. Активизация памяти учащихся.

Поскольку была контрольная, актуальность приобрело скорее припоминание, нежели запоминание материала. Но после написания работы учитель совместно с ребятами разбирал ответы и старается наводящими вопросами вызвать в памяти у ребят правильных ход исторических событий.

IV. Активизация мышления на уроке.

Для активации мышления учитель использует вопросно-ответную форму рассуждения. На уроке были использованы такие мыслительными операции, как сравнение и анализ, а также выстраивание логических цепочек исторических событий. На уроке формировались, прежде всего, аналитические качества ума, последовательность и быстрота мысли.

V. Активизация воображения.

Нет

VI. Эмоциональное состояние учащихся на уроке.

В начале урока преобладало взволнованное, возбужденное эмоциональное состояние, т.к. ребятам предстояло писать итоговую контрольную работу за четверть. К концу урока напряженность в классе явно спала, и ребята спокойно ушли на перемену.

VII. Отношение учащихся к уроку.

Ребята достаточно серьезно отнеслись к работе, материал старались воспринимать внимательно, инструкции исполняли полностью, замечаний было немного. Учитель делал акцент на важности и ценности своего предмета. В общем смысле, слова учителя приобретали форму нравоучений и наставлений.

VIII. Организационная функция учителя.

Дисциплина хорошо поддерживалась учителем, легкий шепотом был только в начале, затем стояла тишина. Ответы допускались только при поднятой руке.

IX. Речевое общение учителя с учащимися на уроке.

Ранговое место словесного воздействия при высоком уровне понимания учителем учеников	Виды словесных воздействий	Ранговое место словесного воздействия при низком уровне понимания учителем учеников	Слова, высказывания, обращения того или иного вида воздействий на разных этапах урока	Всего воздействий того или иного вида у наблюдаемого учителя	Ранговое место того или иного вида воздействий у наблюдаемого учителя
1	2	3	4	5	6
1 4 8 2 3 6 7 4 9 10 11 5 12	Угроза Указание Упрек Инструктирование Повышение интонации Замечание Ирония Команда Нравоучение Просьба Порицание (осуждение) Юмор Диалог Поощрение Ободрение	12 9 5 11 10 7 6 9 4 3 2 8 1	«Вы хотите сразу два?» «Пишем!» «Заканчиваем!» «Что за глупый вопрос?» По поводу работы. «Слишком шумно!» «Удалю из класса.» «Бесплатно помогаешь или есть прейскурант?» «Все затихли!» «Встань!» «Вырастите серыми мышами.» «Встаньте, пожалуйста.» «Разговариваете? Я могу ещё подождать…» Смешная ситуация По ответам работы	9 раз 7 раз 6 раз 5 раз 4 раз 3 раза 3 раза 3 раза 2 раза 2 раза 1 раз 1 раз 1 раз 0 0	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Вывод:

Судя по данным таблицы, наиболее характерными высказываниями для данного учителя являются те, что содержат негативные или упрекающие высказывания, указания при довольно частом повышении интонации. Поскольку урок был посвящен контрольной работе, инструкции так же получили высокие ранги, т.к. довольно долго и обстоятельно учителю приходилось разъяснять многие организационные моменты урока. Хочется отметить, что на этом уроке ни разу не было произнесено ни одного одобрения или поощрения. Атмосфера была несколько напряжена, дисциплина поддерживалась строго и четко, и лишь раз в конце урока произошла небольшая смешная ситуация, которая немного разрядила обстановку. Вероятно, такая обстановка в классе могла быть связанная с целью урока – контрольной работой. Однако, учитывая это обстоятельство, все же бросается в глаза обилие упреков и наставлений со стороны учителя, а также дефицит одобрений, поощрений, слов поддержки и вежливого обращения. Можно предположить, что подобное дисгармоничное воздействие сильно сказывается на понимании учащихся учителем, а значит и на его коммуникативной культуре. Так же следует отметить комментарии самого учителя, который высказался о том, что с этим классом довольно тяжело работать и невозможно держать дисциплину. Вероятно, именно авторитарный стиль преподавания позволяет учителю удерживать внимание и дисциплину в классе.