- •Технологическая карта практики
- •Программа практики
- •Дневник педагогической практики
- •Студента: Ефремовой Анны Андреевны
- •Курс: 4
- •Группа: 10-40
- •Расписание практической работы
- •План работы студента-практиканта
- •Рефлексивный лист cамоконтроля.
- •Самоанализ содержания практической деятельности студента во время практики.
- •Научный руководитель __________________________ Психологический анализ урока Биологии.
- •Психологический анализ урока Физики.
- •Психологический анализ урока Литературы.
- •Психологический анализ урока Истории.
- •Психологический анализ урока.
- •Психологический анализ урока Русского языка
Психологический анализ урока Русского языка
I. Организация внимания учащихся на уроке.
Учитель овладел вниманеи почти сразу , На 30й (как только закончился диктант) внимание снизилось, а на 40 внимания к учителю совсем не было.
П. Организация учителем восприятия учебного материала.
Спрашивала, кто услышал. Напоминает, что написано на доске.
III. Активизация памяти учащихся.
Не было цели запомнить, писали диктант.
IV. Активизация мышления на уроке.
Учитель подсказывала.
V. Активизация воображения.
Нет
VI. Эмоциональное состояние учащихся на уроке.
Возбуждение состояние. Возрастные особенности не учитывались.
VII. Отношение учащихся к уроку.
Детям было скучно, но они оставались внимательными.
VIII. Организационная функция учителя.
Призывала к дисциплине приказами типа «рот закрой!». Плохо владеет продуктивными способами поддержания дисциплины.
IX. Речевое общение учителя с учащимися на уроке.
Ранговое место словесного воздействия при высоком уровне понимания учителем учеников |
Виды словесных воздействий |
Ранговое место словесного воздействия при низком уровне понимания учителем учеников |
Слова, высказывания, обращения того или иного вида воздействий на разных этапах урока |
Всего воздействий того или иного вида у наблюдаемого учителя |
Ранговое место того или иного вида воздействий у наблюдаемого учителя |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
- |
Нравоучение |
1
|
- |
- |
- |
- |
Нотация |
2 |
- |
- |
- |
3
|
Называние фамилий |
4
|
-
|
- |
- |
2
|
Повышение интонации |
3
|
«Я спросила вас?!» |
1 |
7 |
-
|
Дисциплинирование-приказ |
5
|
«Ровненько сели!» «Ровно сядь!»(3 раза) «Хватит качаться на стуле.» «Рот закрыли!» (5 раз) «Внимательней!» «Сели!» |
12 |
1 |
- |
Замечание-вопрос |
6 |
«В чем проблема, Ань?» (5 раз) «ученик что-то невнятно отвечает» - все сказал? «Ты каким местом меня слушал?» «Не поняла, в чем проблема?» «Я разрешала?» |
9 |
2 |
- |
Угроза |
7 |
«На листочках не приму работу.» «Аня, сейчас в коридор пойдешь!» «Все шатающиеся стулья понесешь в ремонт после уроков!» |
3 |
3,5 |
6 |
Команда |
8 |
«Убрали учебники!» «Достали тетради!» «Подняли руки, кто услышал!» |
3 |
3,5 |
- |
Упрек |
9 |
«Повторите!» – нет, не повторю, слушать надо.» |
2 |
5 |
- |
Просьба |
10 |
- |
- |
- |
9 |
Распоряжение |
11 |
- |
- |
- |
1 |
Инструктирование |
12 |
«Будем писать диктант.» |
1 |
7 |
4 5 |
Поощрение |
- |
- |
- |
- |
7 |
Юмор |
- |
- |
- |
- |
8 |
Ободрение |
- |
- |
- |
- |
10 |
Диалог |
- |
- |
- |
- |
11 |
Порицание |
- |
- |
- |
- |
|
Ирония |
- |
«Подняли руки, кто не готов – очень жаль, ваши проблемы.» |
1 |
7 |
Вывод:
На уроке проходил диктант, однако и в связи с этим можно вынести несколько интересных заключений. Судя по ранговым местам высказываний в таблице, учитель склонен к низкому уровню понимания учащихся. Учитель очень много раз (даже по ненадобности, по инерции) приказным тоном говорил ученикам «ровно сядь! Рот закрой! В чем проблема?». На последний вопрос учителя не было места, чтобы ответить. Можно сказать, что учитель не хотел ничего слышать, вероятно, поэтому ему и нужно было, чтобы все ученики «закрыли рот».
Однако, у данного учителя имеются и достаточно эффективные и образовательно- удачные приемы работы. Например, она контролировала, кто в зачитываемом ею тексте услышал те или иные обороты русского языка. Этим она удачно стимулировала внимание детей к этим оборотам, а так же умение их выделять и слышать.
В целом, можно сделать вывод о том, что данному учителю необходимо научиться учитывать психологические особенности детей и освоить продуктивные способы преподавания.