Задания для самостоятельной работы

1. Прочтите ситуации и ответьте на вопросы: "Какие компоненты пси­хологической готовности к школе недостаточно сформированы у учени­ков?" "Каковы направления оказания помощи учащимся?"

1. Ирина (6 лет 2 месяца) при поступлении в школу умела читать, знала написание некоторых букв. На уроках девочка пассивна, часто отвлекает­ ся, мешает соседу по парте, нередко не доводит работу до конца. Однако на переменах Ирина активна, весела, общительна, организуег новые игры.

2. Марк (6 лет) воспитывается в полной благополучной семье. Име­ ет сестру 16 лет. При общении с одноклассниками мальчик часто конф­ ликтует, но малейшему поводу начинает плакать, капризничать или аг­ рессивно реагировать на поведение сверстников. Многократное повто­ рение такой модели поведения привело к тому, что некоторые деги стали намеренно дразнить его, обзывать. Что может быть причиной подобного поведения ребенка?

3. Игорь (6,5 лет) активен, доброжелателен. Имеет проблемы с ус­ воением материала по математике, чтению, письму. Психологическое тес­ тирование показало, что Игорь испытывает трудности в классификации.

239

обобщении, систематизации предметов. С трудом выполняет задачи на пространственные и временные отношения предметов.

2. Большинство психологов считают, что центральной задачей на­ чальной школы является формирование "умения учиться", то есть, ины­ ми словами, у ребенка должны быть сформированы все компоненты учебной деятельности. Только в этом случае учебная деятельность вы­ полнит функцию ведущей, посредством которой у школьника образуют­ ся отдельные психические качества и личностные свойства. Назовите психические и личностные новообразования, возникающие у младшего школьника в результате овладения учебной деятельностью. Дайте харак­ теристику структуры учебной деятельности. Какие компоненты учебной деятельности сформированы у большинства первоклассников на момент поступления в школу? О несформированности каких компонентов учеб­ ной деятельности говорится в следующих примерах:

1) Ну зачем читать условие? Раз прибавил, два - решил! В общем, нехитра наука, Если посмотреть ответ! Только дед моложе внука Оказался на пять лет! (С. Маршак]

2. Ученик сначала делает упражнение по русскому языку, где необ­ ходимо вставить пропущенные орфограммы, а затем читает правило пра­ вописания данных орфограмм.

3. "Тебе нравится ходить в школу?" - спрашивает бабушка своего внука первоклассника. - "Нравится, мы с ребятами очень весело играем на переменах. А еще у меня есть красивый портфель и школьные принад­ лежности¹', - отвечает внук.

4. На уроке трудового обучения ученик, не закончив до конца апп­ ликацию, начинает заниматься другим делом.

3. Прочтите и проанализируйте ситуации, в которых описывается поведение первоклассников. Объясните, какие психологические особен­ ности детей 6-7-летнего возраста отражены в приведенных примерах:

1. Дети очень часто поднимают руку, не зная ответа на вопрос, за­ данный учителем, или повторяют ответ предыдущего ученика, отличаю­ щийся от ответа, записанного в их тетради.

2. На перемене первоклассники не могут усидеть на месте. Когда раздается звонок, дети "срываются с моста". Они бегают, прыгают, игра­ ют в догонялки, ведут себя шумно. Большинство детей предпочитают играть на перемене не в настольные, а в подвижные игры.

240

3. Сережа (6,5 лет) на перемене самостоятельно надел верхнюю одежду и собрался покинуть школу. Учитель остановил мальчика и спро­ сил: "Сережа, что случилось? Почему ты хочешь уйти из школы?" Маль­ чик ответил: "Мне нужно идти, сейчас начнутся по телевизору мои люби­ мые мультфильмы".

4. При проведении социометрического исследования первоклассник Никита получил много отрицательных выборов от своих товарищей. При этом он получил отрицательные выборы даже от тех детей, которые явля­ ются его постоянными партнерами по играм и общению. В беседе с психо­ логом многие дети аргументировали свой выбор тем, что данный ученик непослушный, не хочет учиться, балуется. Дети цитировали слова учи­ тельницы, которая говорила о том. что оставит Никиту на второй год.

5. После проведения спартакиады несколько учеников проигравшей команды заплакали от обиды. Когда на следующий день учитель разде­ лил детей на две группы и предложил принять участие в состязании, некоторые дети отказались.

6. Во время урока внимание детей привлек звук пожарной машины, которая приехала тушить пожар в одной из квартир дома, находящегося напротив здания школы. Услышав звук сирены, дети вскочили с мест и побежали к окну, несмотря на то что учитель в это время объяснял реше­ ние задачи у доски. Педагог был вынужден прервать урок, так как вни­ мание детей было целиком сосредоточено на действиях пожарных.

7. Первоклассники часто копируют модель поведения педагога, ста­ раются подражать его манере общения. В разговоре со взрослыми дети часто употребляют подобные фразы: "А учительница сказала, что так делать нельзя", "Наша учительница учит нас по-другому". "А вот Наталья Алексеевна сказала...." и т.п.

4. Чем объясняется тот факт, что первоклассники ябедничают? Ка­ кой должна быть реакция учителя, если ребенок часто жалуется на одно­ классников?

4. Прочтите текст и ответьте на вопросы.

В младшем школьном возрасте родители часто обращаются к психо­логу и учителю с жалобами на плохую память или внимание ребенка. При этом наблюдается следующий парадокс: дети с "магнитофонной точнос­тью" могут воспроизвести достаточно большие отрывки текста, но в то же время испытывают трудности при необходимости пересказать его (текст) своими словами. Как отмечают психологи, сложности заключаются не в развитии речи, а в развитии памяти ребенка. По мнению Е.Е. Кравцовой, наличие хорошей механической памяти не всегда положительно сказывается

на развитии мнемических способностей. Если ребенок хорошо умеет запо­минать механически и это всячески поддерживается школьным обучением, то ему нет необходимости развивать высшие, опосредствованные формы памяти. Также, по мнению Е.Е. Кравцовой, память в младшем школьном возрасте тесно связана с развитием внимания [51].

Вопросы: I) Как вы считаете, необходимо ли специально обучать млад­шего школьника приемам запоминания учебного материала? 2) Выделите основные направления развития памяти у детей младшего школьного возраста в процессе обучения. 3) Какие особенности памяти детей млад­шего дошкольною возраста необходимо учитывать при построении про­цесса обучения? 4) На развитие каких других видов памяти необходимо акцентировать внимание при обучении младшего школьника, имеющего хорошую механическую память?

6. Обучаясь в начальной школе, ребенок не перестает играть. Он играет на перемене, на улице, дома и даже на уроках. Многие дети приносят иг­ рушки в школу. Учителя, часто характеризуя ребенка-первоклассника, го­ ворят: "На уроке он малоактивен, зато в играх на перемене ему нет равных".

Как вы считаете, насколько важное место занимает игра в жизни младшего школьника? Чем отличаются игры дошкольников от игровой деятельности младших школьников? На ваш взгляд, целесообразно ли использовать игру при обучении младших школьников? Аргументируйте свой ответ и приведите примеры.

7. Прочтите и проанализируй] е текст. Огветьте на вопросы после текста, Однажды Д.Б. Эльконин и его сотрудница попробовали ознакомить

детей с измерением как понятием и как действием через игру "Магазин". Когда все дети поняли, как и что можно измерять, взрослые предложили снова поиграть в магазин, где дети должны были стать продавцами. На просьбу покупателя (взрослого) ш мерить для него восемь метров ткани ребенок, не используя ни портняжный сантиметр, ни специально сделан­ный метр, взял ткань и отдал ее покупателю, не забыв при этом попро­сить взамен деньги. На подсказки взрослого (типа ты уверен, что здесь восемь метров и мне хватит на костюм и т.п.) ребенок убежденно гово­рил: "Хватит", "Все в порядке". Когда же взрослый напрямую спросил, почему "продавец" не отмерил с помощью метра нужное количество тка­ни, ребенок ответил: "Ну, я как будто отмерил" [52],