67. Страхи Детей в Раннем Детстве

Психическое здоровье детей зависит от социально-экономических, экологических, культурных, психологических и многих других факторов. По мнению психологов (Л.И. Божович, А. Бодалев, В.С. Мухиной, др.)., ребенок как самая чувствительная часть социума поддается разнообразным негативным влияниям. В последние годы, как свидетельствуют специальные экспериментальные исследования, наиболее распространенными явлениями является тревожность и страхи у детей (И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е. Б. Ковалева, др.)..

Страх является наиболее опасной из всех эмоций. Литературы по данной теме разработано немного. Анализ проблемы страхов мало используется в практике дошкольных и школьных учреждений. Соответствующие исследования были начаты в работах О.Захарова, А.Прихожан, Ф.Римана, К.Изард, П.Симонова, Т.Симсона, др..

Страх проявляется в определенных физиологических изменениях, экспрессивном поведении и специфическом переживании, которое возникает из-за ожидания угрозы или опасности. У маленьких детей, так же как и у животных, ощущение угрозы или опасности связано с физическим дискомфортом, с неблагополучием физического “Я”, то есть, страх, которым они реагируют на угрозу, – это боязнь физического повреждения.

Большинство ученых склонны считать, что в случае с новорожденным еще нельзя говорить о настоящем страхе, потому что он требует определенного развития мозга. Так,О.Захаров считает, что чувство страха формируется только с 6 месяцев, поскольку оно связано с определенным уровнем познавательных процессов, включая способность к прогнозированию уже прочувствованной опасности. Другой специалист по детской психологии, Д.Лешли, считает, что дети способны испытывать страх одиночества и тревогу при появлении незнакомых лиц уже с трехмесячного возраста. Как пишет этот автор, “в основе страха одиночества лежит представление ребенка о том, что что-то подстерегает его и в отсутствие взрослых может напасть”.

Такие представления являются гипотетическими, поскольку внутренний мир трехмесячного ребенка является для исследователей terra incognita. Чаще встречается мнение, что страх одиночества формируется у детей до 6-7 месяцев, а потом возникает страх посторонних людей (8 мес.). Считается, что это уже проявление собственно страха в ответ на конкретную угрозу извне. Этот страх постепенно уменьшается на втором году жизни, трансформируясь в дальнейшем в страхи различных негативных сказочных образов.

Страх у детей может развиваться как в результате собственного опыта, так и путем “социального заимствования”. Американские психологи отмечают, что, когда ребеноксталкивается с незнакомым явлением, он получает нужную информацию, следя за выражением лица матери, ее голосом и жестами. Ребенок “настраивает” свою эмоциональную реакцию на реакцию матери и так учится понимать значение того или иного события. При первой встрече с огромной собакой она, видя испуг на материнском лице, сама пугается и узнает, что собака – объект, которого следует бояться. О.Захаровотмечает, что способность ребенка связывать свои эмоциональные реакции с поведением матери возникает к первому полугодию жизни.

Начиная со второго года жизни, у детей становится значительным и постепенно растет страх наказания со стороны родителей, обусловлен возросшей активностью детей и запретами со стороны взрослых. В это же время появляется страх животных и разлуки с родителями (особенно с матерью). Этот страх наиболее характерен для единственного ребенка в семье, особенно при наличии повышенной чувствительности. Чаще страхи возникают по вине родителей: они могут быть вызваны семейными неурядицами, душевной черствостью или, наоборот, чрезмерной опекой, или просто родительской невнимательностью.

68. Общение как средство развития личности особенно сильно начинает сказываться на ребенке с третьего уровня развития игры. Но и это еще только усвоение форм ролевого поведения, без которых настоящее деловое и межличностное общение взрослых невозможно. На четвертом уровне развития игры сюжетно-ролевое общение совершенствуется, создавая условия для более разностороннего личностного развития ребенка. Общение, складывающееся в учебной деятельности, зависит от формы ее организации. Наиболее активным такое общение бывает в условиях групповых форм организации учебной деятельности. Дискуссии, диспуты, семинары, другие формы организации учебной работы способствуют развитию личности. В доступном для учащихся виде их можно реализовать практически во всех классах школы, от начальных до выпускных. Еще большие возможности для развития личности ребенка открывает труд. Коллективный характер имеют многие его формы и включают в себя моменты общения. Такой труд легко организовать в семье и в школе.  Отношения между людьми, в данном случае — детьми и взрослыми, не всегда протекают гладко, содержат в себе немало противоречий, внешних и внутренних конфликтов, разрешая которые личность продвигается вперед в своем развитии. Усвоение и реализация адекватных форм ролевого поведения, происходящие в игре, в труде и в коллективных видах учебной деятельности, способствуют преодолению противоречий в системе межличностных отношений. Сами противоречия в отношениях с людьми автоматически не становятся двигателями личностного развития; только породив в нем проблемы внутреннего характера, заставляющие ребенка менять свои отношения и взгляды, внешние противоречия превращаются во внутренний источник активности, направленный на формирование новых полезных личностных качеств. Если разрешенными оказываются только внешние противоречия, но не внутренние, то жизнь личности раздваивается на создающую видимость внешнего благополучия и внутренне конфликтную. Такой  ребенок, сохраняя нормальные внешние отношения с людьми, оставаясь один, замыкается на своих внутренних проблемах. У него возникают расхождения между тем, каким он кажется окружающим людям (внешне благополучным), и тем, какой он есть на самом деле (внутренне конфликтный). В результате может наступить задержка в личностном развитии. Когда внутренние конфликты снимаются, а внешние сохраняются, то это создает ситуацию отчуждения человека из-за его неумения общаться с людьми, хотя сам по себе он может быть вполне хорошим человеком. В результате индивид, лишается возможности получать от других людей полезную для его личностного роста информацию.