Усвоение нравственных норм

Дошкольный возраст, занимая по шкале физического развития ребенка период времени от трех до шести лет, вносит большой вклад в психическое развитие ребенка. За эти годы ребенок приобретает многое из того, что остается с ним надолго, определяя его как личность и последующее интеллектуальное развитие. С точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный возраст можно разделить на три части. Первая из них относится к возрасту три-четыре года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной саморегуляции. Вторая охватывает возраст от четырех до пяти лет и касаетсянравственной саморегуляции, а третья относится к возрасту около шести лет и включает формирование деловых личностных качеств ребенка. В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своем поведении, в оценках, даваемых себе и другим людям, определенными нравственными нормами. У них формируются более или менее устойчивые моральные представления, а также способность к нравственной саморегуляции. Источниками моральных представлений детей являются взрослые, которые занимаются их обучением и воспитанием, а также сверстники. Нравственный опыт от взрослых к детям передается и усваивается в процессе общения, наблюдения и подражания, через систему поощрений и наказаний. Общению принадлежит особая роль в развитии личности дошкольника. Зная историю и содержание межличностных контактов ребенка в дошкольном возрасте, мы можем многое понять в его становлении как личности. Общение связано с удовлетворением одноименной потребности, которая проявляется довольно рано. Ее выражением является стремление ребенка к познанию себя и других людей, к оценке и самооценке. Внимательное рассмотрение того, как в онтогенезе развивается общение, какой характер оно принимает при включении ребенка в различные виды совместной с другими людьми деятельности, помогает лучше уяснить те возможности, которые с возрастом открываются для развития личности. В дошкольном детстве, как и в младенчестве и раннем возрасте, одну из главных ролей в личностном развитии ребенка по-прежнему играет мать. Характер ее общения с ребенком непосредственно сказывается на формировании у него тех или иных личностных качеств и видов поведения. Стремление к одобрению со стороны матери становится для ребенка дошкольного возраста одним из стимулов поведения. Существенное значение для развития ребенка приобретают оценки, которые ему и его поведению дают близкие взрослые люди. Одними из первых детьми усваиваются нормы и правила так называемого «бытового» поведения, культурно-гигиенические нормы, а также нормы, связанные с отношением к своим обязанностям, с соблюдением режима дня, с обращением с животными и вещами. Последними из нравственных норм усваиваются те, которые касаются обращения с людьми. Они наиболее сложны и трудны для детского понимания, и следование им на практике детям дается с большим трудом. Положительное значение для усвоения таких правил имеют сюжетно-ролевые игры с правилами, распространенные в старшем Дошкольном возрасте. Именно в них имеет место представление, наблюдение и усвоение правил, их превращение в привычные формы поведения. Вначале дети следуют усваиваемым нормам и правилам межличностного поведения путем подражания (младший дошкольный возраст), затем начинают глубже осознавать сущность самих правил и норм (старший дошкольный возраст). Они не только сами выполняют их, но внимательно следят за тем, чтобы и другие находящиеся рядом с ними дети следовали этим же правилам и нормам. Для поведения детей в дошкольном возрасте наступает период, когда оно выходит за рамки познавательной саморегуляции и переносится на управление социальными действиями и поступками. Иными словами, наряду с интеллектуальной возникает личностная и нравственная саморегуляция.Нравственные нормы поведения становятся привычными, приобретают устойчивость, теряют ситуативный характер. К концу дошкольного детства у большинства детей складывается определенная нравственная позиция, которой они придерживаются более или менее последовательно. Довольно рано у ребенка возникает качество, которое в его дальнейшей личностной судьбе играет весьма существенную роль, порождая множество других индивидуально полезных качеств. Это - стремление к признанию и одобрению со стороны, окружающих людей. Из данного качества как из общего корня при нормальном воспитании вырастают потребность в достижении успехов, целеустремленность, чувство уверенности в себе, самостоятельность и многие другие. С ним же связано становление таких важных качеств личности, как ответственность и чувство долга. У ребенка в дошкольном возрасте формируются и личностные качества, связанные с отношениями к людям. Это в первую очередь внимание к человеку, к его заботам, бедам, переживаниям, успехам и неудачам. Сочувствие и заботливость по отношению к людям появляются у многих детей-дошкольников, причем не только в игровых ситуациях, но и в реальной жизни. Старший дошкольник во многих случаях в состоянии разумно объяснить свои поступки, пользуясь для этого определенными нравственными категориями. Это значит, что у него сформировались начала нравственного самосознания и нравственной саморегуляции поведения. Правда, в силу особой откликаемости детей данного возраста на суждения, мнения и поступки других людей внешние проявления соответствующих личностных качеств не представляются достаточно устойчивыми.

На первом году жизни ребенок не способен выразить свое недовольство иначе, кроме как замахом на маму, бабушку или ударом. Не стоит ругать его за это и уж тем более отвечать тем же. Ваше дите пока еще не может привыкнуть к новым законам: почему мама так резко изменилась, почему теперь все нельзя, почему она не бросается к тебе по первому крику. Ежедневным разумным запретом и спокойно объясняя, почему же все-таки нельзя, вы достигнете результата. У ребенка увеличились возможности, а значит – увеличился спектр действий. Он уже не беспомощный грудничок, а встающий на ноги человек. На втором году жизни активность ребенка возрастает, он становится более независимым, вы часто слышите от него фразу «Я сам!» – это уже второй этап желания отстаивать свои права перед родителями. К трем годам желание «Я сам» (кризис «трехлеток») обостряется, теперь нужно четко следить за ребенком и дифференцировать, что можно позволять делать самому, а что нет. Особенно важно следить за поведением, когда он начинает взаимодействовать с окружающими его детьми: первые прогулки во дворе, первые дни в саду и т.п. Очень важно в это время помочь ребенку научиться жить в коллективе. В этот период конфликты между детьми чаще всего возникают по причине желания обладать той или иной вещью, находящейся в руках другого ребенка, обычно игрушкой. Проявление агрессивности в этом возрасте главным образом зависит от реакции родителей и их отношения к тем или иным формам поведения. Если родители и воспитатели относятся чрезмерно нетерпимо к любым проявлениям открытой агрессии, то в результате могут сформироваться символические формы агрессивности – нытье, фырканье, упрямство, непослушание и другие виды сопротивления, а также проявления косвенной агрессии. А если родители прощают ребенку агрессивное поведение по отношению к другим детям и даже сами ведут себя агрессивно в обществе на глазах у своего малыша, хорошего можно не ждать. Ведь в этом возрасте малыш открывает в себе массу новых возможностей и в то же время сталкивается с целой системой новых для его опыта запретов, ограничений и социальных обязанностей. Переживая конфликт между спонтанным интересом и родительским «нельзя», ребенок невольно ощущает сильнейшее ограничение возможности удовлетворения своих потребностей. Ребенок воспринимает эту ситуацию как акт отвержения со стороны родителей. Невозможность разрешения этого конфликта приводит к тому, что в нем просыпается злость, отчаяние, агрессивные тенденции. Однако если раньше родители на агрессивность ребенка реагировали лаской, то теперь они чаще прибегают к угрозам, лишениям удовольствий и изоляции. Психологи указывают на существование феномена «перенесения», который в три-четыре года является одним из обычных проявлений агрессивности. Суть его в том, что ребенок не осмеливается в этом возрасте открыто изливать свою злость на мать и переносит гнев и агрессивность на другой, гораздо более безобидный объект. Например, на младшего брата или сестренку, на игрушки, на детей в саду или на детской площадке. Ребенок не может взять верх над матерью и отцом прежде всего потому, что они взрослые и пользуются реальным авторитетом. К тому же ему уже привито чувство уважения к родителям и навыки послушания, пусть даже с применением угроз и наказаний. Сам же малыш, по мнению психологов, к актам насилия может относить довольно широкий спектр действий, даже таких как лишение сладостей и игрушек, вербальные внушения и повышенный тон. К шести-семи годам к инструментальной агрессии начинает примешиваться агрессия, адресованная другому человеку лично. Происходит смена ее форм: частота просто физического нападения уменьшается за счет освоения более «социализированных» форм (оскорбление, борьба). Каждый психологический переходный возраст очень важен, в дошкольном возрасте – это кризисные три года. На них приходятся самые серьезные приступы агрессии.

Рекомендації психологів щодо цієї проблеми.  1.Спостерігайте за іграми дитини. Якщо ви помітили, що в ході ігор дитина проявляє агресію до іграшок або домашніх тварин, спробуйте з’ясувати причини такої поведінки. Здавна відомо, що в іграх діти реалізують і демонструють свої мрії, фантазії та страхи.  2.Обговорюйте з дитиною, на якого персонажа книги чи мультфільму вона хоче бути схожою, чому той чи інший герой їй подобається або не подобається.  3.Привчайте дитину розповідати про те, що її хвилює, через що вона переживає. Хай вона звикне відверто говорити про свої почуття, про те, що їй подобається, а що не подобається. Висловлюючи свої думки, самі користуйтеся для вираження власних почуттів реченнями на зразок: «Я розсердився . . .», «Я образився . . .», «Я розхвилювався . . .» - і спробуйте ввести ці вирази в активний словниковий запас своєї дитини.  4.У кожному разі в пориві гніву не обзивайте дитину – вона копіюватиме вашу поведінку та слова при спілкуванні як із тваринами, так і з людьми.  5.Подавайте приклад гуманної поведінки, акцентуйте увагу на таких прикладах у житті, книгах, кінофільмах.

Останніми роками психологи досліджують ще одну причину виникнення дитячої агресії – ЗМІ. На дитину неабияк впливають телевізійні передачі, кінофільми, детективи, насичені різними проявами агресії. Підраховано, що впродовж навчання в школі діти проводять біля телевізора майже 15 тис. годин. За цей час вони стають свідками, у середньому , близько 13 тис. випадків насильницької смерті. Психологи встановили, що діти, які бачили по телевізору значну кількість актів насильства, більш схильні до агресивних дій, ніж ті діти, які цього не бачили. Появі агресивних дій сприяють також і комп’ютерні ігри. Здійснюючи в них віртуальні акти насильства, дитина перестає розмежовувати гру та реальність.

Правила поведінки для батьків  1.Не проявляти грубості та жорстокості.  2.Намагайся бути уважним до дитини.  3.Реагувати й відгукуватися на будь – які позитивні зміни в поведінці дитини. Вона хоче відчувати, що її розуміють і цінують.  4.Вчитися слухати й чути свою дитину. Під час спілкування якнайчастіше виявляти тепло, ласку, вживати добрі слова.

Агрессия - поведение, вызванное намерением причинить боль, уничтожить или установить господство. Часто путают агрессивное и ассертивное поведение ребенка, которые могут внешне выражаться в похожих действиях, но совершенно различны по сути. Ассертивное поведение не заключает в себе намерения причинить вред другим, это прямое открытое поведение, отстаивание своих прав.  С агрессивным ассертивное поведение может быть смешано потому, что желание ребенка отстаивать свои права зачастую воспринимается родителями как вызов авторитету взрослых в семье. Иногда для родителей вообще становится открытием, что ребенок вообще хочет иметь право голоса на семейном совете. Этот малыш, который еще совсем недавно ходил пешком под стол, уже обзавелся собственным мнением по многим вопросам и хочет делиться своими соображениями?! Да что он себе вообразил? В наше время дети были скромнее! Когда отец говорил - никто и пикнуть не смел... и так далее. Конфликт, родившийся из нежелания родителя выслушать ребенка, может развиться до вселенского взрыва со скоростью молнии, а может уйти в подполье, где будет медленно тлеть, изредка вспыхивая стычками борьбы за власть или мести.  В том случае, если ребенок немедля пойдет на выяснение отношений, он будет пылко и страстно отстаивать свою позицию, вероятнее всего он будет при этом агрессивен. В этологии (науке о поведении) считается, что агрессия - это энергия, с которой вид стремится к выживанию. Для ребенка участие в подобном конфликте - вопрос выживания в мире взрослых: осознав себя взрослым, ребенок решил выступить с ними на равных. Если он позволит сейчас от себя отмахнуться, то это будет означать, что он еще малыш, и отбросит его назад в возрастной иерархии. Поэтому ребенок яростно и агрессивно бросается в битву за свой авторитет. Хотя агрессивным (имеющим намерение навредить) это поведение не является.  Что делать в такой ситуации? Внимательно выслушать ребенка. Собственно этого он изначально и добивался. Впрочем, активное слушание - универсальный прием, который с пользой может быть применен на любом этапе развития конфликта, да и конфликта дожидаться совсем не обязательно.  Активное слушание помогает убедить ребенка в том, что его или ее слышат, принимают и уважают.  Активное слушание дает возможность:  понимать восприятие ребенка  ощущать его эмоции  слышать то, что он вам пытается втолковать.  После того, как вы выслушали ребенка, вы можете принимать или не принимать его точку зрения - это ваше право, но вам придется объяснить и свою точку зрения по этому вопросу. При таком развитии событий все участники ситуации окажутся в выигрыше: ребенок был принят взрослыми как равный (это серьезный повод для гордости собой и радости), вы укрепили свои взаимоотношения с ребенком, возможно, приобрели в его глазах еще больший авторитет, проявив себя внимательным и вдумчивым собеседником и, вероятно, узнали о своем ребенке что-то новое, увидели его в новом свете.  В том случае, если конфликт все-таки вышел из под вашего контроля, и ребенок ушел в "борьбу за власть", то, что это произошло, вы ощутите на себе. Во время очередной вспышки агрессивного поведения ребенка прислушайтесь к своим ощущениям: что вы чувствуете? Горечь и обиду? Или злость и желание победить этого маленького злыдня, показать ему, кто здесь главный? Если второе, то вы прочно попали в ловушку борьбы за власть.  Что делать в этой ситуации? Самый первый шаг - постараться, насколько это возможно, уклониться от борьбы. Потому что, продолжая бороться, вы запускаете ситуацию по кругу. Вообще в переходный период налаживания ваших отношений лучше воздерживаться от требований, которые ребенок, по вашему опыту, скорее всего не выполнит. Напротив, очень помогает "метод подстройки": вы не оспариваете решение, к которому он пришел, а договариваетесь с ним о деталях и условиях его выполнения. Но больше всего поможет избавиться от диктата понимание, что упрямство, своеволие и агрессия ребенка - это лишь раздражающая вас форма мольбы: "Я уже большой, позвольте мне, наконец, жить своим умом!"  Если вы испытываете обиду, то нужно спросить себя, что заставило ребенка причинить ее вам. Какая боль у него самого? Чем вы обидели или постоянно обижаете его? Поняв причину, надо, конечно, постараться ее устранить.  О ребенке какого возраста только что шла речь? Бороться за власть или мстить может как четырехлетний малыш, так и четырнадцатилетний подросток. К сожалению, даже сорокачетырехлетний взрослый человек может иметь в своем арсенале подобные модели поведения.  Следует разобрать еще одно смежное с агрессивностью явление. В ясельной группе (1,5 - 2 года) часто можно наблюдать такую картину: малыш стучит пластмассовой игрушкой по столу, затем, не меняя выражения лица, начинает стучать по голове сидящего рядом мальчишки - мальчишка в слезы: он меня обидел. Что здесь произошло? Ребенок исследует мир: стол издает такой звук, голова соседа - более глухой звук, но сосед почему-то обиделся. Что делать? Утешить обиженного, переключить внимание обидчика, сказать, что Пете больно, поэтому он плачет, но ни в коем случае не наказывать обидчика.  Если обидчик постарше (2.5 - 3 года), то его можно стукнуть его же игрушкой примерно стой же интенсивностью, что и стучал он, в добавление к словам, что Пете больно. Это будет иметь результат только в том случае, если вы будете спокойны и отнесетесь к происходящему как к учебному процессу, без экспрессии и возмущения, а не как к наказанию обидчика.  Наконец, поговорим о собственно агрессивности.  Под агрессивностью чаще всего понимается нарушение в проявлении гнева, причинами чего в семейной ситуации может служить:  постоянное агрессивное поведение родителей,  проявление нелюбви к ребенку, формирование ощущения опасности и враждебности окружающего мира,  длительные и частые обиды, источником которых являются родители или какие-либо обстоятельства,  унижения, оскорбления ребенка родителями,  органические поражения коры.  Агрессивное поведение может быть как вербальным, так и физическим. Оно может направляться на людей или животных или предметы и представляет собой обычную реакцию на гнев или враждебность.  Агрессия может быть просто выученным или подражательным поведением. Дети, подвергавшиеся физическим мерам воздействия со стороны родителей, обычно более агрессивны по сравнению с детьми, которых не наказывали физически. Чем строже наказание, тем агрессивнее поведение детей по отношению к сверстникам, а в дальнейшем и по отношению к родителям и другим людям.  Агрессивные и неагрессивные дети часто воспринимают и интерпретируют сигналы от окружающих по-разному. Ниже приводятся некоторые признаки агрессивных детей:  они ожидают от окружающих враждебности,  они недооценивают собственную враждебность,  в своих проблемах они винят окружающих и обстоятельства,  у них ограниченный выбор реакций на проблемную ситуацию,  они редко выражают свои чувства словами, предпочитая действие,  они часто не думают о последствиях своих поступков,  они завышают интенсивность своих эмоций: гнев вместо грусти или раздражения,  они невосприимчивы к чувствам окружающих, у них низкий уровень эмпатии (умение принимать чувства других людей),  они ценят превосходство и месть превыше дружбы,  они менее склонны к компромиссам, чем другие дети,  их не волнует страдание жертвы, ответная агрессия, возможность быть отвергнутым сверстниками,  они полагают, что их агрессивные действия дают ощутимые результаты, уменьшая агрессивность окружающих,  они не задумываются (скорее они о ней просто не знают) о собственной значимости,  они испытывают трудности с запоминанием,  они с трудом сосредоточиваются,  Агрессивные дети в основном эгоцентричны, искаженно воспринимают окружающих мотивы поведения окружающих и собственного поведения, приписывают враждебные намерения окружающим, часто проявляют гнев. Необходимо учить этих детей разграничивать индивидуальные когнитивные и эмоциональные процессы, находить сходное и различное в людях, определять альтернативные объяснения ситуациям, определять, что думают и чего хотят окружающие. Показав двусмысленную картинку, помогите ребенку рассказать различные истории, основанные на ее сюжете, обсудите, почему можно по-разному воспринимать одну и ту же информацию. Научите ребенка узнавать проблему, находить различные альтернативные решения, оценивать и предвидеть результаты своих поступков.  При взаимодействии с агрессивным ребенком особенно важно осознание собственных чувств, мыслей и желаний, это поможет вам постоянно находиться в контексте ситуации и не позволит агрессивному ребенку втянуть вас в привычный для него сценарий развития отношений. Если вы научите такого ребенка осознавать его собственные чувства, мысли и желания в каждый момент времени и согласовывать их с окружением, то проявления агрессивности перестанут быть хоть сколько-нибудь существенной проблемой. 

Просоціальна поведінка: В отличие от традиционного материалистического представления, что для человека принципиален только личный интерес, всё же многие становятся донорами крови или жертвуют на благотворительные цели. Действительно, выживание человека и процветание вида зависели от способности объединяться для достижения больших целей, неисполнимых в одиночку — например, охота на крупного зверя или строительство жилья. Такое сотрудничество выгодно только на уровне популяции, потому как эти действия сопряжены с потерей собственных ресурсов и возможным физическим вредом. Что вдохновляет и поддерживает в людях такие ценные тенденции?

Поведение может поддерживаться такими культурными механизмами, как обучение и подражание. Хотя социум, несомненно, играет важную роль в поддержке просоциального поведения человека, необходимо и «самопоощрение». Действительно, повторение вызывающих положительные эмоции действий формирует просоциальное поведение даже у не полностью социализированного человека. В пользу этого говорит тот факт, что люди сообщают о более высоком уровне счастья, жертвуя деньги другому, а не тратя их на себя. Благотворительность активирует регионы мозга, связанные с получением награды.

Существует распространенное мнение, что дети по своей природе эгоистичны, однако даже малыши часто ведут себя просоциально: пытаются утешить в беде и помогают другим в достижении целей, даже если это происходит им в ущерб. Это согласуются с гипотезой, что просоциальное поведение подкрепляется положительными эмоциями, но до сегодняшнего дня не было проведено ни одного исследования, способного подтвердить связь стремления к альтруизму и положительных эмоций.

В настоящем исследовании проверили, действительно ли ребенок до двух лет испытывает больше счастья, отдавая угощение другому, а не получая его. Кроме того, проводилось сравнение ситуаций, когда ребенок, отдавая, расставался практически со всем имеющимся, или когда щедрый поступок существенно не сказывался на собственном «благосостоянии».