Аттестаиция.Учебной.Работы.Студентов.По.Результатам.Брс

Общее.количество.баллов.БРС.для.аттестации.учебной.работы.не.может.превышать.100.баллов.по.дисциплине..

В.случае.если.студент.получает.более.100.баллов.по.дисциплине,.для.аттестации.учебной.работы.используется.100.баллов,.а.суммарное.количество.баллов.по.дисциплине.используется.для.подсчета.общего.рейтинга.студентов.института..

Результаты.оценки.учебной.работы.в.рамках.БРС.могут.использоваться.преподавателем.для.аттестации.учебной.работы.по.дисциплине.

Возможность.аттестации.по.дисциплине.на.основе.БРС.определяется.Учебно-методическим.комплексом.по.соответсвующей.дисциплине..

Для.получения.соответствия.баллов.БРС,.международной.системы.зачетных.единиц,.и.итоговых.оценок.по.результатам.промежуточной.аттестации.применяется.шкала.пересчета.баллов.в.оценку.(шкала.пересчета.баллов.БРС.в.оценку)..

При.использовании.для.аттестации.по.дисциплине.результатов.балльно-рейтинговой.системы.оценки.студенту.должна.быть.предоставлена.возможность.повысить.свою.оценку,.для.этого.используется.одна.из.форм.аттестации.(письменная,.компьютерная,.устная).

7. ГОС.ВПО.в.сфере.физической.культуры.(роль,.особенности,.тенденции).

В.современной.парадигме.развития.общества.(переход.от.постиндустриального.к.

информационному,.информационно-экологическому,.от.повышения.производительности.

труда.к.увеличению.продуктивности.использования.ресурсов).институт.отечественного.

образования.рассматривается.как.важнейший.ресурс.социально-экономического.и.

политического.развития.страны,.как.одно.из.базовых.оснований.активной.подготовки.и.

включения.подрастающего.поколения.в.преобразовательные.социально-экономические.и.

политические.процессы..Необходимость.модернизации.отечественного.образования.

обусловлена.двумя.основными.факторами..Во-первых,.это.обращенность.образования.к.

личности.обучаемых.(развитие.личности.–.смысл.и.цель.современного.образования)..Во-

вторых,.это.переход.общества.к.рыночной.экономике,.в.которой.одним.из.ее.

объективных.признаков.является.повышенная.профессиональная.мобильность.людей..

В.области.физической.культуры.целью.образования.является.формирование.

физически.развитой.личности,.способной.активно.использовать.ценности.физической.

культуры.для.формирования,.повышения.и.длительного.сохранения.резервов.

собственного.здоровья,.оптимизации.учебной.и.трудовой.деятельности,.рациональной.

организации.индивидуального.отдыха.и.досуга..Данная.цель.ориентирует.

образовательный.вектор.на.становление.целостной.личности,.определяя.направленность.

образования.(как.по.содержанию,.так.и.по.организации.педагогического.процесса).на.

единство.развития.физического.потенциала.личности,.формирование.интереса.к.

различным.формам.занятий.физической.культурой,.воспитание.потребности.в.здоровом.

образе.и.стиле.жизни..В.качестве.основного.средства.достижения.этой.цели.предлагается.

двигательная.(физкультурная).деятельность,.которая.непосредственно.обеспечивает.

преобразование.физической.природы.человека..Освоение.данной.деятельности.в.рамках.

учебной.программы.и.ее.последующее.осознанное.использование.в.организованных.

формах.самостоятельных.занятий.выступает.объективным.условием.и.результатом.

развития.физической.культуры.личности,.фактором.формирования.общекультурных.и.

специфических.(физкультурных).личностных.качеств.(А.П..Матвеев,.Ю.И..Разинов,.

2009)..

Низкий.уровень.физического.здоровья.выпускников.школ,.отсутствие.у.них.

сформированных.ценностных.ориентаций.на.поддержание.и.укрепление.здоровья,.

дефицит.двигательной.активности.в.рамках.учебных.программ.образовательных.

учреждений,.крайне.слабая.ориентированность.на.формирование.и.развитие.активности,.

самостоятельности.и.индивидуальности.учащихся,.их.разнообразных.способностей.и.

склонностей.требует.существенного.обновления.физкультурного.образования.в.

направлении.повышения.резервов.здоровья,.формирования.готовности.студентов.к.

текущей.учебной.и.будущей.профессиональной.деятельности,.а.юношей.–.к.воинской.

службе..

Возникает.необходимость.повышения.качества.общего.физкультурного.образования,.

предполагающего.развитие.интереса,.формирование.мотивации,.умений,.навыков.и.

связанных.с.ними.специальных.знаний,.представляющих.собой.основу.для.

персонализации.активного.здоровьеформирования..Актуализация.проблемы.общего.

физкультурного.образования.обусловлена.наличием.серьезного.противоречия.между.накопленным.научно-теоретическим.и.технологическим.потенциалом.в.сфере.здорового.

образа.и.стиле.жизни.и.оптимизации.двигательной.активности,.с.одной.стороны,.и.

уровнем.его.освоения.отдельными.людьми,.с.другой.(Л.И..Лубышева,.1996)..

Проведенные.предварительные.исследования.позволили.предложить.следующее.

направление.модернизации.общего.физкультурного.образования.(в.соответствии.с.рис..

1)..

Реализация.высокого.преобразовательного.потенциала.общего.физкультурного.

образования.достигается.через.активность,.интеллектуализацию.и.самостоятельность..

Представление.об.активности.(лат..аctivatio.–.бурная,.усиленная.деятельность).

исходит.из.понимания.ее.как.особого.качества.субъекта.в.системе.социальных.

взаимодействий,.как.определенного.личностного.образования,.характеризующего.

состояние.человека.и.его.отношения.к.деятельности..Активность.обладает.свойствами.

субъекта.деятельности..

.Рис..1..Алгоритм.«развертывания».общего.физкультурного.образования.студентов.Являясь.принадлежностью.человека,.она.характеризует.не.саму.деятельность,.а.ее.уровень.и.характер,.влияет.на.процесс.целеполагания,.осознания.мотивации.и.способов.деятельности..Речь.идет.об.осознанной.активности.студентов.с.вектором.на.себя,.на.удовлетворение.собственных.потребностей.и.желаний..Интеллектуализация.(лат..intellectus.–.ум,.рассудок,.разум;.мыслительная.способность.человека).рассматривается.как.целенаправленное.обогащение.(доведение.и.усвоение).студентов.достаточным.объемом.необходимых.знаний,.создание.системы.информационно-образовательного.обеспечения.процесса.формирования.здорового.образа.Общее.физкультурное.образование.Активность.Интеллектуализация.Самостоятельность. Физическая.культура.личности. Оздоровительно-профилактическая.направленность.Физкультурно-спортивная.

направленность.Индивидуализация,.персонализация.и.интеграция.оздоровительных.технологий.Здоровый.образ.и.стиль.жизни.Оздоровительный.потенциал,.обеспечивающий.высокую.адаптируемость.к.условиям.среды,.способность.продуктивно.выполнять.биологические.и.социальные.функции,.осуществлять.активную.творческую.жизнь.в.процессе.обучения.жизни..Интеллектуализация.различных.сфер.жизни.вызвана.как.ходом.развития.человеческой.цивилизации,.так.и.развитием.самого.человека,.в.частности,.возникновением.новой.системы.ценностей,.где.на.одном.из.самых.высоких.мест.в.иерархии.ценностей.оказывается.автономия.личности.(В.С..Степин,.1992)..Последнее.(автономия.–.самоуправление).определяет.самостоятельность.студентов.в.образовательном.процессе..Самостоятельность.представляет.собой.одно.из.ведущих.свойств.личности,.характеризующаяся.совокупностью.средств.(знаний,.умений.и.

навыков,.которыми.обладает.личность).и.отношением.личности.к.процессу.деятельности,.ее.результатам.и.условиям.осуществления,.а.также.складывающимися.в.процессе.деятельности.связями.с.другими.людьми.(С.И..Зиновьев,.1975;.Р.А..Низамов,.1975)..С.позиции.системного.подхода.самостоятельность.рассматривается.как.личностно-волевое.качество,.которое.формируется.на.базе.трех.компонентов.афферентного.синтеза.(мотивация,.обстановочная.афферентация,.активация.аппарата.памяти).функциональной.системы.поведения.человека.и.проявляется.в.блоке.принятия.решения.функциональной.системы,.обеспечивающей.оптимальное.психофизическое.состояние.человека.на.разных.этапах.онтогенеза.(И.М..Воротилкина,.2007)..Самостоятельность.лежит.в.основе.эффективного.выполнения.самостоятельной.работы..Последняя.представляет.собой.целенаправленную,.внутренне.мотивированную,.структурированную.самим.субъектом.в.совокупности.выполняемых.действий.и.корригируемую.им.самим.по.процессу.и.результату,.деятельность..Ее.выполнение.требует.достаточно.высокого.уровня.

самосознания,.рефлексивности,.самодисциплины,.личной.ответственности.и.доставляет.обучаемым.удовлетворение.как.процесс.самосовершенствования.и.самопознания.(И.З..Зимняя,.2000)..Активность,.интеллектуализации.и.самостоятельность.студентов.в.процессе.общего.физкультурного.образования.обеспечивает.формирование.физической.культуры.личности..Физическая.культура.личности.характеризует.качественное,.системное.и.динамичное.образование,.определяющее.ее.образованность,.физическую.подготовленность.и.совершенство,.отраженное.в.видах.и.формах.активной.физкультурно-спортивной.деятельности,.здоровом.образе.и.стиле.жизни.(В.И..Ильинич,.1999)..Понятие. «физическая.культура.личности».имеет.смысл.одного.из.феноменов.культуры.жизнедеятельности,.как.отдельной.личности,.так.и.различных.человеческих.сообществ.и.общества.в.целом..Данный.феномен.предполагает.сознательное.преобразование,.«взращивание».человеческой.телесности.и.ментальности,.разумного.и.грамотного.отношения.к.этому.процессу,.как.личности,.так.и.общества..И.наконец,.этот.феномен.оказывается.ответственным.и.за.духовное.развитие.общества.и.личности,.как.один.из.важнейших.стимулов.формирования.культуры,.их.отношения.с.природой.и.к.природе,.в.том.числе,.и.к.природе.человека..Последнее,.к.сожалению,.продолжает.оставаться.неосознанным.и.непонятым.подавляющим.большинством.людей,.их.сообществ.и.управляющих.ими.структур.(В.К..Бальсевич,.2000)..Физическая.культура.личности.в.зависимости.от.наличного.уровня.здоровья.предполагает.реализацию.в.оздоровительно-профилактической.направленности.(студенты.специальной.медицинской.группы).или.в.физкультурно-спортивной.направленности.(общеподготовительная.и.основная.медицинские.группы)..В.соответствии.с.конкретной.направленностью.осуществляется.расстановка.акцентов,.выявляются.«опорные.точки».в.содержании.общего.физкультурного.образования..Направленность.реализации.физической.культуры.личности.определяет.необходимость.индивидуализации,.персонализации.и.интеграции.(консолидации).соответствующих.оздоровительных.технологий..

Индивидуализация.имеет.в.виду.усвоение.и.воспроизведение.знаний,.умений.и.двигательных.действий,.развитие.двигательных.качеств.и.способностей.в.соответствии.с.индивидуальными.физическими,.психическими.и.нравственными.особенностями.личности..Персонализация.предполагает.овладение,.воспроизведение.и.целенаправленное.использование.средств,.методов.и.форм.оздоровительно-профилактической.и.физкультурно-спортивной.деятельности,.формирование.индивидуального.опыта.и.создание.образцов.и.ценностей,.непосредственно.связанных.с.удовлетворением.личных.интересов.и.потребностей..Персонализация.–.это.самореализация.внутреннего,.идеального.представления.о.реальности,.заключающаяся.в.действенных.преобразованиях.физической.и.спортивной.

культуры.личности.в.направлении.овладения.оздоровительными.технологиями.как.базиса.

для.адаптации.каждого.индивида.к.условиям.жизнедеятельности.в.конкретном.социуме..

Персонализация.имеет.в.виду:.а).формирование.мотивации.к.здоровому.образу.жизни.

(здоровьенаправленное,.«здоровьефокусированное».мировоззрение.и.мышление);.б).

высокую.активность;.в).овладение.знаниями,.освоение.умений.и.навыков.

самостоятельного.выполнения.оздоровительных.мероприятий,.воздействий,.процедур..

При.этом.должно.быть.обеспечено.объединение.(интеграция,.консолидация).

различных.видов.и.форм.оздоровления.в.единую.и.устойчивую.функциональную.

систему,.обеспечивающую.«массированное».воздействие.на.основные.компоненты.

здоровья.студенческой.молодежи;.формирование.и.реализацию.личностных.ценностных.

ориентаций,.переход.от.регулируемой.деятельности.к.саморегуляции.активного.

здоровьеформирования..

В.результате.должны.быть.сформированы.здоровый.образ.и.стиль.жизни..Здоровый.

образ.жизни.рассматривают.как.типичную.совокупность.форм.и.способов.повседневной.

культурной.жизнедеятельности.личности,.основанной.на.культурных.нормах,.ценностях,.смыслах.деятельности.и.укрепляющих.адаптивные.возможности.организма.(В.И..Ильинич.и.др.,.1999)..Здоровый.образ.жизни.определяют.и.как.комплекс.оздоровительных.мероприятий,.обеспечивающих.гармоничное.развитие.и.укрепление.здоровья,.повышение.работоспособности.и.продление.творческого.долголетия.людей..Он.включает.в.себя.плодотворную.учебную.и.профессиональную.деятельность,.активную.мировоззренческую.позицию,.отказ.от.вредных.привычек,.оптимальный.двигательный.режим,.личную.гигиену,.закаливание,.рациональное.питание,.дыхание.и.саморегуляцию.(Л.М..Куликов,.В.В..Рыбаков,.С.А..Ярушин,.2009)..Оптимальный.двигательный.режим.в.виде.регулярных.занятий.физическими.упражнениями.–.основной.элемент.здорового.образа.жизни.и.действенное.средство.повышения.резервов.здоровья.и.повышения.работоспособности..По.меткому.выражению.французского.врачевателя.С.-А..Тиссо.(1787):.«Физические.упражнения.по.своему.действию.могут.заменить.любые.лекарства,.но.все.лекарства.мира.не.могут.заменить.действие.физических.упражнений»..В.последнее.время,.наряду.с.понятием.«здоровый.образ.жизни»,.широкое.хождение.получает.термин.«здоровый.стиль.жизни»..Под.последним.(лат..Stylus.<.stylos.«палочка.для.письма.на.вощеной.доске»,.способ.выполнения.чего-либо,.отличающийся.совокупностью.характерных.приемов).понимают.определенный.тип.поведения.личности.или.группы.людей,.фиксирующий.устойчиво.воспроизводимые.черты,.манеры,.привычки,.склонности.культурной.жизнедеятельности.в.конкретных.социальных.условиях..Здоровый.образ.жизни.и.стиль.жизни.студентов.имеет.в.виду.формирование.оздоровительного.потенциала,.обеспечивающий.способности.адаптироваться.к.условиям.среды,.продуктивно.выполнять.биологические.и.социальные.функции,.осуществлять.активную.творческую.жизнь.в.процессе.учебной.деятельности,.формирование.

предпосылок.к.успешной.будущей.профессиональной.деятельности. Государственная.позиция.и.деятельность.государственных.органов.в.деле.формирования.у.населения.положительного.отношения.к.физической.культуре.

8. Пути.ускорения.экспансии.физической.культуры.в.повседневную.жизнь.населения.Структура.специальностей.в.мировой.и.отечественной.системе.профессионального.образования.в.сфере.физической.культуры. Вопросы.для.формирования.билетов.к.итоговой.государственной.аттестации.по.дисциплине.«Современные.проблемы.наук.о.физической.культуре.и.спорте»:

9. Основные.группы.наук,.связанные.с.изучением.физической.культуры.и.спорта..

Система научного знания о физической культуре и спорте, ее структура Комплекс наук, изучающих физическую культуру и спорт: естественно-научные, психолого-педагогические, социально-гуманитарные. / Эволюционный, системный и как ведущие направления научной методологии и новые виды интеграции наук, изучающих физическую культуру и спорт на современном этапе. Характеристика и соотношение физической и спортивной культур. / Концепция конверсии высоких технологий спортивной подготовки и организации спортивной деятельности в теорию и практику физического воспитания и «спорта для всех».

10. Современная.теория.физической.культуры.как.отражение.потребности.в.модернизации.физкультурного.образования.

Смена образовательных парадигм на рубеже столетий (переход от репродуктивно-педагогической цивилизации к цивилизации креативно-педагогической) связывает цели образования с изменением качества человека, который в реально обозримом будущем должен воплощать идеал подлинного единства его духовных и физических сил, быть творцом самого себя. Это обусловливает необходимость появления нового содержания знания, предлагаемого ему в системе образования, где особую значимость приобретает методологический потенциал информации [14, 42].

В этой связи правомерна постановка вопроса о модернизации высшего профессионального физкультурного образования [15,16,18,27 и др.], что требует переосмысления и реформирования концептуальной базы его основных учебных дисциплин.

Теория (и методика) физической культуры (ТФК), введенная в учебные планы институтов физической культуры в 1979 г. в качестве общепрофилирующего предмета вместо теории физического воспитания (ТФВ), по своему рангу на данный момент - высшая и основополагающая форма развития научного знания в ее сфере. Однако о полном построении ТФК как в содержательном, так и в структурном плане говорить преждевременно. Данная теория сегодня находится еще на этапе становления, ибо в современный период она заимствует значительное количество сведений из курса ТФВ, основная проблематика которого - преимущественно выявление общих закономерностей обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств (способностей) человека в единстве с направленным формированием личности в общей системе воспитания [26], хотя последнему уделяется чрезвычайно малое внимание. Это свидетельствует об отсутствии до настоящего времени достаточно обоснованной, четкой и самостоятельной методологической концептуальной базы ТФК.

Как известно, научная теория (где ТФК исключением не является) развивается в зависимости от степени познания глубинной сущности объекта, которую наиболее полно можно выразить через новое, ранее не познанное явление более сложного характера [13, 38]. Именно таковым, не познанным явлением для физической культуры, в силу родо-видового соотношения и общефилософского принципа системности, около 30 лет назад была культура. Но уже в начале 70-х гг. ХХ в. впервые в нашей стране с использованием системного подхода (в его структурном, историческом, функциональном аспектах) было проведено исследование физической культуры как составной части общей культуры [28].

Таким образом, до настоящего времени о ТФК, как сформировавшейся научной и учебной дисциплине, в силу недостаточной разработанности ее теоретико -методологических основ, говорить нельзя. ТФК сегодня - это определенный симбиоз общих основ ТФВ, других типичных направлений и форм использования физической культуры в жизни человека и общества, дополненных в общей структуре ее предмета разделом "Введение в ТФК", а также указанием на систему физической культуры, логический переход к которой был обоснован в значительно более ранний период [28]. Раздел же "Введение в ТФК", ввиду явно недостаточной методологической базы, объема содержания, архитектоники построения, мало что прибавляет к претендующей на истинный статус теории ТФК. Он лишь в некоторой мере обозначает (зачастую интуитивно) отдаленные перспективы в развитии данной теории. В связи с этим Л.П. Матвеев справедливо отмечал, что ТФК (общие основы) в настоящее время (в обозначенном структурном видении) служит как бы переходным курсом от ТФВ к более полной системе знаний о физической культуре [6, 24].

При переходе на новый, более высокий, уровень теоретического знания (в нашем случае от ТФВ к ТФК), согласно методологии построения теорий (А.Г. Здравомыслов, Б.М. Кедров, С.Б. Крымский, Г.И. Рузавин, В.С. Стёпин, В.С. Тюхтин, Ю.Г. Юдин и др.), должна быть определена новая концептуальная база формирующейся теории, раскрыто принципиально новое ее программное содержание, сформулирован иной основополагающий категориальный аппарат. К сожалению, реальный уровень разработки и осмысления этих положений применительно к ТФК (фактически определяющих ее специфическую направленность и отличие от ТФВ) в настоящее время оставляет желать лучшего. Кроме того, должен видоизмениться и структурный каркас создаваемой теории, в частности уточнено место ТФК среди методологических уровней знания, иерархия теорий в образовательном пространстве физической культуры. Важность этого обусловлена тем, что ранее исходной единицей анализа традиционно выступала отдельно взятая теория в ее отношении к опыту. Сегодня же в связи с интенсивным развитием теоретического знания таковой является уже научная дисциплина, определяемая системной, уровневой организацией теорий разной степени общности, их взаимоотношениями между собой с учетом взаимосвязей с основаниями науки (философскими) и опытом (эмпирикой).

Таким образом, образовательное пространство физической культуры представляет себой совокупность теорий различных уровней: I уровень - общая теория и методология физической культуры; II уровень - частные теории и методики физической культуры (или теории и методики ее видов): образовательной, спортивной, рекреационной, реабилитационной, адаптивной, профессионально-прикладной и др.; III уровень - теории и методики разновидностей частных теорий физической культуры; IV уровень - теория и методика физической культуры в различные периоды жизни человека. Не исключено, что содержание теории IV уровня, возможно, целесообразно будет отразить в теориях и методиках II и III уровней. При этом ОТ и методология ФК будет являться высшим и основополагающим уровнем развития научного знания в ее сфере. Именно она уже на первом этапе обучения в вузе дает возможность реализовать принцип "опережающего обучения", хорошо зарекомендовавший себя в подготовке кадров, когда конкретная дисциплина вначале осваивается "нацело", в общем плане (создавая установку на освоение ряда смежных дисциплин учебного плана), а в дальнейшем уточняюще-специализированно [16], на базе овладения всем комплексом "вспомогательных дисциплин". Только данная теория будет иметь право на такое название и служить методологической основой для нижележащих теорий, прежде всего II уровня, но это будут уже частные теории и методики по отношению к ОТ и методологии ФК.

11. Основные.теоретические.аспекты.знания.о.физической.культуре.и.спорте.

12. Роль.идей.П.Ф..Лесгафта.о.физическом.образовании.в.построении.современной.теории.физической.культуры.

Введение. В современный период остро стоят вопросы модернизации физкультурного образования, которые, как и в образовании в целом, связаны прежде всего с реализацией его гуманизирующей и культурообразующей функций, направленных на высокое духовно-ценностное, общекультурное и профессиональное развитие личности студентов. Это требует переосмысления теоретического знания о физической культуре, поиска новых ее парадигм на базе более глубоких теоретико-методологических оснований. И неоценимый вклад в это вносят оригинальные мысли наших выдающихся предшественников, одним из которых являлся П. Ф. Лесгафт.

Идеи П. Ф. Лесгафта о физическом образовании. Все естественно-научные, педагогические и публицистические труды П. Ф. Лесгафта, связанные с физическим образованием, отражают его методологическую вооруженность. Научную методологию он рассматривал как непременное условие прогресса знаний, подчеркивая, что "каждая наука должна иметь свою философию. Без философии предмета нет науки". Он требовал, чтобы мысль шла вперед. Не в накоплении знаний, а в "развитии мышления и выяснения значения личности человека и в умении сознательно действовать" видит П. Ф. Лесгафт главную задачу средней и высшей школы. Своими принципами теоретической анатомии он открывал путь к синтезу знаний, к широким объективным обобщениям [7].

Одной из важнейших заслуг П. Ф. Лесгафта является разработка оригинальной теории гармонического развития человека, или, как он говорил, "идеально-нормальной личности". Физическое, умственное, нравственное и эстетическое воспитание, по Лесгафту, неразрывно связано, и каждый шаг в развитии одной из его сторон неизбежно сказывается на другой. Ведущей стороной воспитания П. Ф. Лесгафт считал нравственное воспитание, представляющее собой, однако, "последствия строго проведенного умственного и физического образования" [15]. В осуществлении этих идей большую роль, считал он, играет воспитывающий и развивающий характер воздействия на человека физических упражнений, где особенно важно развитие мышления занимающихся на основе принципов предвидения, осознания того, что надо сделать в упражнении, а также представления о результатах его выполнения в плане развития как их телесных сил, так и интеллекта. Значительное место в реализации этого положения Лесгафт отводил словесным методам.

Характеризуя взаимоотношения между телесными (физическими) и душевными проявлениями, П.Ф. Лесгафт писал: "Между умственным и физическим развитием человека существует тесная связь, вполне выясняющаяся при изучении человеческого организма и его отправлений" [8, с. 22], что ясно говорит о необходимости гармоничного физического и умственного развития в школе. По его мнению, физическое образование - это прежде всего педагогический процесс, решающий общие задачи воспитания молодежи.

Таким образом, основаниями физического образования, по П.Ф. Лесгафту, являются: психофизическое единство человеческой личности; выдающаяся роль движения как сенсомоторного единства в ее формировании; понимание воспитывающего и развивающего характера физических упражнений; единство и взаимосвязь всех сторон воспитания; приоритет мышления при осуществлении двигательной деятельности; безграничные возможности гармонического психофизического развития человека путем сознательного овладения движениями и действиями в процессе обучения и воспитания [12,15].

Эти идеи, мысли П.Ф. Лесгафта применительно к физическому образованию заслуживают самой высокой оценки и не являются случайными. Ведь он соединил в себе глубокие знания анатомии, физиологии, патологии с не менее обширными знаниями психологии и педагогики и исключительными знаниями в области физического образования. Они и сегодня имеют непреходящее значение для более глубокого осмысления сущности физической культуры как вида культуры и формирования ее современной теории.

О сущности физического воспитания и физической культуры как вида культуры.Длительное время, несмотря на прогрессивные взгляды П.Ф. Лесгафта относительно физического воспитания (образования), в нашей стране оно (в силу разных причин - идеологизации, дегуманизации, авторитаризма, утилитарности и т. п.) в основном связывалось с процессом обучения двигательным действиям и воспитанием (управлением развитием) физических качеств человека. Это был односторонний подход к воспитанию человека, мало затрагивающий становление его личностных свойств, в лучшем случае говорилось о "содействии" их развитию. Однако еще в 40-е гг. XX в. один из ведущих теоретиков страны А.Д. Новиков, критикуя эту позицию, отмечал, что физическое воспитание помимо развития телесно-двигательной сферы человека должно органически и непосредственно (а не косвенно) участвовать и в формировании его характера, интеллектуальных и моральных качеств.

Аргументируя это, он писал: "... бесспорным остается высказанное выдающимся русским ученым П. Ф. Лесгафтом положение о том, что в процессе физического упражнения одновременно затрагиваются и физическая и психическая сфера человека, как стороны одного целого" [11, с. 63].

В 60-е - 70-е гг. XX в. уже многие известные ученые-теоретики акцентированно подчеркивали, что физическое воспитание, воздействуя на биологическую сферу организма человека, одновременно должно (за счет повышения его качественной стороны и многогранности) обязательно влиять и на процесс формирования его личности: на ее умственное, эстетическое, нравственное и другие виды воспитания; развитие научного мировоззрения; высокую внутреннюю и внешнюю культуру и т. п. (Г. Д. Харабуга, 1968; Г. Г. Шахвердов, 1968; Г. Г. Наталов, 1971; Н. И. Пономарев, 1974, и мн. др.). Однако недостаточная для специалистов ясность сути гармонизации физического и духовного в человеке в процессе физического воспитания (в силу неразработанности в те годы теории культуры) приводила опять к функционированию практики по пути преимущественного формирования у него двигательных умений и навыков, развития физических качеств. Однако такое технологическое обучение, игнорирующее духовно-нравственную сущность человека (что только и свидетельствует о привнесении в этот процесс культуры), даже при наличии соответствующих знаний, сегодня уже не способно обеспечить всестороннюю самореализацию человека [5], являющуюся главнейшим показателем его культуры.

Важным рубежом, позволяющим перейти от утилитарно-двигательного подхода к физическому воспитанию к реализации его по пути идей П. Ф. Лесгафта и вышеуказанной плеяды ученых 60-х - 70-х гг. XX в., явилось теоретическое обоснование (с выделением концептуальных положений, цели, задач, принципов и т. п.) физкультурного воспитания (Л. И. Лубышева, 1992), базирующегося на раскрытии физической культуры с позиций общекультурного контекста. В нем воспитание происходит через ценностный потенциал культуры, в том числе и физической. Цель физкультурного воспитания - формирование физической культуры личности.

Однако в реальной жизни физическая культура, объективно становясь насущной потребностью человека и общества, продолжает функционировать в нашей стране на крайне низком уровне в сферах образования, труда, досуга. Одной из важнейших причин этого является все еще недостаточная разработанность ее теоретико-методологических основ, требующих преодоления ограниченности преобладающего у людей мнения о ней как о сфере развития только двигательных способностей занимающихся. Данный подход (при всей его важности), как показывает практика, не дает ощутимых результатов в формировании у человека истинно физической культуры. Более того, в силу своей односторонности он вступает в противоречие с сущностью культуры.

Современный этап развития культуры характеризуется преодолением узкоспециализированного изучения культурных явлений (где физическая культура не исключение), связан с их системным рассмотрением, обращением к человеку. При этом создаваемое людьми предметное богатство общества есть лишь внешняя форма культуры. Ее действительным содержанием оказывается развитие самого человека во всей целостности (в единстве его анатомо-физиологического, психодинамического, психологического, личностного, социально-психологического уровней организации - по В. С. Мерлину, 1986) и всесторонности его существования, ее человекотворческий характер. Деятельная сторона в этом процессе является ведущей в его формировании, ибо только через деятельность он удовлетворяет свои потребности и передает накапливаемый опыт. При этом в культуре духовное служит определяющим по отношению к материальному [1,6].

Эти культуросообразные взгляды, связанные с пониманием человека как целостности (в единстве его соматопсихического и социокультурного компонентов), интегративным, человекотворческим характером культуры, приоритетом духовного над природным (телесным) в ней, ее деятельным началом, находят все большее отражение и применительно к осмыслению физической культуры в сфере физкультурного образования. Наиболее полно они проявляются в исследованиях: генезиса развития теоретического знания о физической культуре [12]; взаимосвязи социального и биологического, телесного и духовного в человеке [3,10]; единства ее интеллектуального, социально-психологического и двигательного компонентов [9]; функционально-ценностно-деятельностного и результативного аспектов содержания [12]; возрастной эволюции моторики человека и методов стимуляции развития двигательной функции [2]; сущности физических упражнений, которые (в развитие идей П. Ф. Лесгафта) "наряду с моторно-исполнительными (операционными) механизмами включают познавательные, проектно-смысловые и эмоционально-оценочные" [4, с. 24]. А это уже несет в себе все признаки культуры (связанной с формированием духовно-целостной личности человека) и культурной деятельности (в частности, физкультурной) как смысло-ценностно ориентированной активности человека в отношении предмета (объекта), который он преобразует. При этом содержание физкультурной деятельности (включающей в себя потребностно-мотивационный, ценностно-ориентационный, познавательный, а также телесно-двигательный компоненты) является определяющим для приобщения человека к ценностям физической культуры.

Все вышеизложенное свидетельствует о том, что развитие физических способностей человека неотделимо от функционирования его личностных (духовных) качеств, более того, определяется ими. Следовательно, как и в культуре, в физической культуре ведущей будет ее человекотворческая функция, связанная с самореализацией сущностных сил человека. Действительно, физические качества, двигательные умения и навыки, спортивные достижения и т. д. (несомненно, сами по себе являющиеся важными) есть лишь предметная, внешняя форма физической культуры. Ценность их определяется уровнем развития самого человека, его личности, достигаемым в процессе духовной практической деятельности (с использованием методов слова, диалогичности процесса обучения и др., которым большое место отводил П. Ф. Лесгафт) субъектов учебно-педагогического процесса (занимающихся, спортсменов, тренеров и т. п.), в связи с осмысливанием физического упражнения как главного элемента физкультурной деятельности.

В современный период (если мы хотим действительно считать физическую культуру видом общей культуры человека и общества) должна произойти концептуальная смена взглядов (системы мышления) на сущность физической культуры в направлении понимания ее (как это ни парадоксально на первый взгляд воспринимается) как явления духовно-физического. Именно духовное в человеке формирует его, в том числе и при преобразовании им посредством физкультурной деятельности своей телесности, безусловно, с учетом биологических закономерностей развития и функционирования его организма. И не случайно как производное от физкультурной деятельности в физическую культуру личности включают компоненты: потребностно-мотивационный, ценностноориентационный, информационно-познавательный, телесно-двигательный, реализуемые в практической деятельности в связи с удовлетворением многообразных потребностей человека.

Физическая культура, таким образом, направлена на гармоническое духовное и физическое развитие человека, являющегося в ее сфере не только субъектом, но и объектом познания, оценивания, преобразования на основе коммуникативной деятельности участников учебно-воспитательного (тренировочного) процесса. Она выступает как базовый слой, интегрирующее звено культуры, содержащий (как ни одна ее сфера) большой потенциал воспроизводства человека как целостности, что должно найти отражение в ее теории.

От теории воспитания - к теории культуры физического в человеке. Известно, что специфика любой области воспитания заключается в том, какими средствами и методами воспитывается человек. Теория физического воспитания (ТФВ) возникла и развивалась как система знаний о физических упражнениях как основных и специфических (в силу их повторяемости) ее средствах и методах. Однако физические упражнения в системе физического воспитания в основном были направлены на воспитание физического в человеке (хотя в теоретическом плане и указывалось их воздействие на его духовное развитие): его физическое развитие и физическое образование. На это в учебниках и пособиях по ТФВ (И.М. - Коряковский, 1953, 1960, 1961; И.А. Крячко, 1948, 1958; Г.И. Кукушкин, 1953; Г.Д. Харабуга, 1954, 1969; А.Д. Новиков, Л.П. Матвеев, 1976, и др.) было преимущественно сориентировано и ее основное содержание (предмет, основные понятия, цель, задачи, принципы, средства, методы, обучение двигательным действиям, развитие физических качеств и т. п.), лишенное опоры на принципы культуросообразности. Это не способствовало эффективному формированию личности человека, его осознанному отношению к культуре физической как ценности, более того, вступало в противоречие с пониманием человека как целостности. Видимо, это была одна из главных причин несформированности у людей потребности в физической культуре.

Вместе с тем в сфере физической культуры появлялось много новых знаний (о ее взаимосвязях ее с общей культурой, о многообразии ее функций и ценностей, сложности структуры и т. п.), которые ТФВ уже не могла объяснить в рамках своего предмета. И это на фоне того, что в 70-е гг. XX в. в эпицентр общественного развития все больше начинают выдвигаться проблемы человека (во всем многообразии его природных и социальных потребностей), появляются различные формы двигательной активности в сфере физической культуры, активизируется разработка теории культуры. В этих условиях требовался выход на новый, более высокий уровень обобщения знаний, связанный с переходом на принципы культуросообразно-деятельного (с приоритетом духовного) использования физических упражнений, что ставило на повестку дня вопрос о формировании теории (и методики) физической культуры (ТФК) как следующей ступени исторического развития науки о физическом воспитании. Фактически речь шла о переходе от теории воспитания к теории культуры физического в человеке.

Однако в появившуюся в 1979 г. ТФК, в силу недостаточной разработанности ее теоретико-методологических основ, в основном был перенесен содержательный материал теории физического воспитания (ТФВ). Поэтому ТФК сегодня - это определенный симбиоз (совокупность) общих основ ТФВ, других типичных направлений и форм использования физической культуры в жизни человека и общества, не объединенных их предметно-содержательной основой, а лишь дополненных в общей структуре ее предмета разделом "Введение в ТФК", а также указанием на систему физической культуры, которые мало что прибавляют к претендующей на истинный статус ТФК. В ней как учебной дисциплине не произошло качественно нового, методологического приращения знаний, а акцент традиционно смещается на двигательную (физическую) сторону человека при существенной недооценке потенциальных возможностей физической культуры в формировании духовно-ценностной стороны человека. В силу этого она не содействует формированию специалистов, устремленных в будущее. Вместе с тем сегодня крайне необходимо наличие в образовательном пространстве физической культуры ее целостной, самостоятельной, интегративнокультуросообразной теории, характеризующейся новым содержанием, базирующимся на других мировоззренческих установках.

В настоящее время реальные сдвиги в формировании ТФК возможны только при условии кардинальной смены парадигм теоретического знания о сущности физической культуры, связанной с развитием в ее сфере физических способностей человека, формированием его двигательных умений и навыков, к другой, где во главу угла будет положено формирование целостного человека в единстве его соматопсихического и социокультурного компонентов (при ведущей роли последнего), ее человекотворческий характер. Именно целостный человек как самосозидающее и творческое существо должен находиться в эпицентре ТФК. А сама эта теория в своих содержательных аспектах должна базироваться на рассмотрении физической культуры как явления духовно-физического. И в неосознании этого на уровне как общества, так и отдельной личности заключаются все трудности, связанные с ее формированием.

Понимание приоритета духовного (социокультурного) над физическим (соматопсихическим) должно найти отражение в построении общих контуров ТФК, которые могут быть спроектированы только с позиций более высокого философско-культурологического уровня методологии. Именно данный уровень методологии (позволяя более глубоко осмыслить вопросы сущности человека) дает возможность подойти к формированию интегративной ТФК, опираясь на такие важные для нее социокультурные концепции, как: понимание единства культуры и многоаспектности ее содержания; рассмотрение человека как целостности, интегральной индивидуальности; биосоциокультурной, деятельной сущности человека; приоритета духовного над телесным в нем; всестороннего развития личности; взаимосвязи деятельности и потребностей и ряда других, реализуемых с учетом особенностей развития телесно-двигательной сферы человека (его соматопсихического компонента). Большинство из этих концепций развивают те научные взгляды, мысли, идеи, которыми руководствовался П. Ф. Лесгафт при разработке своей теории физического образования (опора на методологию как непременное условие прогресса знаний, без философии предмета нет науки, мысль должна идти вперед, психофизическое единство человеческой личности, важность нахождения пути к синтезу знаний, всемерная гармонизация духовного и физического в человеке, единство всех сторон воспитания и др.), что свидетельствует о высочайшей проницательности этого ученого и педагога.

Только с вышеуказанных методологических позиций ТФК (которую правильнее было бы назвать "Общая теория и методология физической культуры" - ОТ и методология ФК) может предвосхитить пути формирования физической культуры на ближайшее и более отдаленное будущее; естественно вписаться в контуры общей теории культуры. А сама физическая культура - стать действительно (а не на словах) равноправным ее видом, насущной потребностью людей, средством действительно гармонического развития личности. Духовная сторона в этой теории должна занимать ведущее место.

ОТ и методология ФК как отражение потребности в модернизации физкультурного образования (содержание данного аспекта статьи в полном объеме отражено в соответствующей публикации [13]). Одной из важнейших функций системы образования и общей культуры является воспроизводство духовности человека, связанной прежде всего с формированием ценностно-нормативной сферы его сознания [5]. Поэтому у будущего специалиста в сфере физкультурного образования важным является формирование культурологического, теоретико-методологического мышления. ОТ и методология ФК, выполняя функции методологии и понимания, формирования нового мировоззрения и мыследеятельности людей в отношении данного вида культуры как явления духовно-физического (и тем самым рационализации их жизнедеятельности), и будет являться отражением объективно назревшей потребности в модернизации физкультурного образования. Именно данная теория позволяет понимать его содержание как трансляцию культуры, направленную на творение человека, а не просто формирование у него определенной совокупности знаний, двигательных умений и навыков, развития физических качеств. ОТ и методология ФК должны раскрыть с теоретико-методологических позиций все величие потенциала этого социального явления для самореализации сущностных сил человека, показать его влияние (наряду с телесно-двигательными качествами) на формирование его мировоззрения и духовности с целью пробуждения в нем воли к самостроительству, интереса к самопознанию и самоопределению в связи с освоением многообразных духовно-физических ценностей физической культуры.

С учетом этого в рамках современной ОТ и методологии ФК (согласно методологии перехода от одной теории к другой - А. Г. Здравомыслов, Б. М. Кедров, В. С. Степин и мн. др.) должна быть не только определена ее новая концептуальная база (представленная в предыдущем аспекте статьи): на ее основе должны появиться и качественно новые подходы с позиции человеческого измерения, приоритета духовности к осмыслению ее основополагающего категориального аппарата (объекта, предметной области и предмета исследования, системы основных понятий, ее цели, задач, принципов) и основного содержания (средств, методов, обучения двигательным действиям, развития физических способностей, формирования личности). В теоретико-методологическом плане они уже обозначены в литературе [14] и уже сами по себе являются мыслеформирующим фактором нового восприятия будущими педагогами сущности физической культуры (вспомним лесгафтовское - мысль должна идти впереди). Сам же процесс физкультурного совершенствования занимающихся, построенный с их учетом, должен непосредственно (а не сопутствующе, содействующе, косвенно) влиять на формирование гармонически развитого человека. Главными в реализации этих положений будут являться (как и в ТФВ) средства и методы, которые постоянно развиваются и совершенствуются.

Поэтому в рамках ОТ и методологии ФК вполне правомерным будет переход от физических упражнений (как основного средства и метода ТФВ и существующей Т и методики ФК) к физкультурной деятельности и ее видам (физкультурно-: рекреационной, образовательной, спортивной, реабилитационной, адаптивной) как основному средству и методу формирования физической культуры человека (где физические упражнения будут являться только главными их элементами). Этот переход обусловлен изменением целевых установок физической культуры на формирование целостного человека, расширением многообразия удовлетворяемых им потребностей в ее сфере посредством появления специфических видов деятельности. В результате возникает сложная взаимосвязь между интегральной индивидуальностью человека (в его соматопсихическом и социокультурном единстве), сущностным содержанием физкультурной деятельности, имеющей внутреннюю (идеальную) и внешнюю (наглядно воспринимаемую - двигательную) стороны, и ее результативной стороной - физической культурой (и ее видами), имеющей также сложную духовно-физическую сущность. В каждом из этих явлений имеется весь спектр компонентов перехода от физического к духовному, что позволяет решать в едином педагогическом процессе актуальнейшую для сферы физкультурного образования проблему (которую постоянно ставили П.Ф. Лесгафт и многие известные ученые - А. Д. Новиков, А. Ц. Пуни и др.) одновременного как физического, так и обязательно духовного развития человека.

Объектом ОТ и методологии ФК является физкультурная деятельность, формы и виды физической культуры человека и общества; ее предметная область - формирование физической культуры (и ее видов) как вида общей культуры человека и общества; предмет: теоретико-методологическое обоснование особенностей (закономерностей) развития, познания и функционирования физкультурной деятельности и ее видов в практике (процессе) формирования физической культуры (и ее видов и форм) человека как предпосылки его физкультурного совершенствования и всестороннего гармонического развития, дальнейшего прогресса общества.

Содержание ОТ и методологии ФК согласно классификации научных теорий [16] целесообразно будет представить в виде двух взаимосвязанных разделов знания: описательной (феноменологической) теории (первый раздел - "Теоретико-методологические основы физической культуры как общественного явления и вида общей культуры", или по-другому "Введение в ОТ и методологию ФК"), связанной с описанием данного явления, и объяснительной (нефеноменологической) теории (второй раздел - "Обоснование сущностного содержания ОТ и методологии ФК"), стремящейся (в отличие от описательной теории) объяснить его сущность. Вместе с тем возможен и вариант (особенно на уровне разработки программы и написания учебника) взаимопроникновения содержательного материала этих теорий, что, не меняя его сущности, только несколько видоизменит архитектонику его представления. Концептуально, в предельно сжатом виде, основная проблематика ОТ и методологии ФК (первого и второго разделов) изложена в литературе [13]. Данная теория позволяет значительно усилить мировоззренческую, методологическую и общетеоретическую подготовку педагогических кадров.

Заключение. Все вышеизложенное свидетельствует о том, как глубоко и проницательно П. Ф. Лесгафт заглянул в будущее физической культуры, если его идеи и сегодня не только не теряют своего значения, но и становятся все более востребованными.

13. Основные.концептуальные.подходы.к.формированию.современной.теории.физической.культуры.

14. Современные.проблемы.и.тенденции.развития.спорта.высших.достижений..

Современный спорт многогранен, дифференцирован, и это позволяет удовлетворять самые разнообразные потребности личности и общества в области спорта. Однако он обладает противоречивыми свойствами, что порождает двойственное к нему отношение. Одни оценивают спорт как источник здоровья, трудоспособности, "кузницу" характера человека, показатель границ человеческих возможностей. Другие отмечают негативное воздействие спорта на физическое здоровье и личностные качества занимающихся. Подобные расхождения во мнениях определяются тем, с каких позиций рассматривается это явление.

В современных условиях возросла роль спортивных школ в решении таких социальных проблем, как наркомания, беспризорность, преступность, а главное - сохранение и укрепление здоровья генофонда. Указанные проблемы могут быть решены благодаря накопленному опыту работы по организации массовой физкультурно-оздоровительной работы и подготовки полноценного пополнения резерва  профессиональных спортсменов, так как  российский спорт остается конкурентоспособным на международной спортивной арене.

Основные тенденции в развитии современного спорта:

1. Значительный рост спортивных достижений.

Это связано с целым рядом факторов:

- во-первых, с внедрением новых методов тренировки, которые отличаются большей эффективностью;

- во-вторых, с изменением условий проведения соревнований, совершенствованием инвентаря, оборудования, спортивной экипировки;

- в-третьих, со значительным увеличением объемов тренировочной работы;

- в-четвертых, с использованием новых приемов повышения работоспособности (психологической и физиологической направленности), созданием новых фармакологических средств восстановления спортсменов;

- в-пятых, с экономическими стимулами соревнований.

Рост спортивных результатов определяется не общей численностью занимающихся, а числом спортсменов, задействованных в спорте высших достижений, качеством спортивного отбора и профессиональной подготовкой. Уровень эффективности деятельности спортивных школ по подготовке спортсменов высокого класса зависит от того, насколько правильно используется научно обоснованная система отбора.

Виды спорта развиваются без учета потребности в контингенте спортсменов для пополнения сборных команд страны. Основной упор продолжают делать на развитии уже давно существующих видов, тем самым ограничивая возможности появляющихся.

Нерешенной проблемой остается развитие женского спорта. До настоящего времени отсутствуют единые требования и подход к численности мужского и женского контингентов занимающихся. Так, доля женщин в стране превышает 53%, а занимающихся спортом -лишь 28%, в то же время в олимпийской программе женские дисциплины составляют 40% и имеют тенденцию к дальнейшему увеличению.

2. Значительное удорожание спортивных соревнований, обусловленное:

- повышением требований к условиям их проведения (базам, инвентарю);

- появлением и развитием видов спорта, имеющих в своей основе дорогостоящую предметную деятельность;

- увеличением представительности и расширением программы проводимых соревнований;

- повышением требований к организационному, судейскому, врачебному и информационному обеспечению.

Требуются значительные средства для проведения отбора и подготовки спортсменов, для обеспечения системы подготовки кадров, финансирования спортивной науки, медицины.

3. Кризис олимпизма.

Первым признаком кризиса олимпийского спорта является его коммерциализация, когда олимпийское движение начинает представлять собой "синтез спортивного шоу-бизнеса, технологии рекламы и публичной политики".

Все чаще стали наблюдаться такие антигуманистические явления, как необъективность судей, шовинизм, субъективность и недружественность болельщиков, нарушение здоровья спортсменов в результате сверхвысоких тренировочных нагрузок.

На данном этапе общество столкнулось с серьезной проблемой. С одной стороны, разрабатываются и активно внедряются федеральные программы по развитию физической культуры и  спорта: увеличивается число спортивных сооружений, секций, что делает спорт более доступным. А с другой стороны, сокращается контингент потенциально способных на достижение результатов. Из 16,3 миллиона детей школьного возраста две трети детей имеют отклонения в состоянии здоровья. Среди 13,6 миллиона детей, обучающихся в школах, только 21,4% имеют первую группу здоровья, а 21% - хронические, в том числе инвалидизирующие заболевания.

Общая заболеваемость детей в возрасте до 14 лет за последние пять лет возросла на 16%, в возрасте 15-18 лет - на 18%. Треть подростков к моменту окончания школы страдают хроническими заболеваниями, полностью здоровых выпускников лишь менее 10%.

Уровень спортивных достижений в современном спорте требует все большей специализированной адаптации юного спортсмена и оставляет мало возможностей для общей закалки и всестороннего укрепления его физического здоровья.

Для молодого спортсмена спорт является школой характера, школой честной игры, школой эмоций, школой физического и духовного совершенствования, к тому же помимо двигательных оттачиваются такие качества, как упорство, решительность, чувство коллективизма и солидарности, умение адаптироваться к существующим обстоятельствам, что в конечном счете способствует обогащению жизненного опыта.

Однако пребывание в системе нынешнего большого спорта оказывает негативное влияние на юного спортсмена.

Это обусловлено требованием от молодых спортсменов феноменальных  способностей, запредельной интенсификацией подготовки (продолжительность тренировочных занятий некоторых юных спортсменов доходит до 5 - 8 ч интенсивного труда в день), психологической "накачкой", биологическими видами стимулирования, способами и формами материального соблазна, которые дают возможность "выжимать" результаты.

Такая система тренировок приводит к быстрому истощению организма, ранняя специализация, целевое устремление юных спортсменов к большим объемам и интенсивности приводят к тому, что для юношеского спорта становятся актуальными проблемы взрослого спорта - спортивные травмы, болезни. Уже через четыре года спортсмены принимают решение о безвозвратном уходе из спорта.

Для решения возникающих проблем необходима не просто пропаганда физической культуры и спорта, а эффективная просветительно-образовательная деятельность, оптимальная система управления отраслью при адекватной правовой и материально-технической базе будут способствовать увеличению числа людей, занимающихся физической культурой и спортом, ведущих здоровый образ жизни, что положительно скажется на снижении заболеваемости и наркотизации, потреблении алкоголя, сигарет, сокращении правонарушений, особенно молодежью, окажет действенную помощь в воспитании, самосовершенствовании и самообразовании человека, ведь с раннего детства формируются способность и стремление к занятию спортом.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. На современном этапе развития спорта высших результатов подготовка спортсмена обусловлена необходимостью достижения двух взаимосвязанных целей:

- в сложнейших условиях соревновательной деятельности самоотверженно вести спортивную борьбу;

- развитие моральных качеств личности спортсмена, отвечающих потребностям общества.

2. Основополагающими в подготовке современного спортсмена высокого класса являются:

- использование современных научных технологий спортивной тренировки и постоянное их совершенствование.

- достижение высоких объемов тренировочных нагрузок и рациональное сочетание различных по интенсивности режимов тренировок с ориентацией на соревновательную специфику и результат;

- значительное увеличение доли специализированных средств подготовки;

- расширение соревновательной практики в общем объеме подготовки;

- сбалансированность тренировочных соревновательных нагрузок и отдыха, специальных восстановительных средств, специализированного питания и средств стимуляции работоспособности.

3. Для подготовки резерва спортсменов необходимо формирование у детей и подростков устойчивого интереса и потребности в регулярных занятиях физической культурой и спортом, навыков здорового образа жизни, повышение уровня образованности в области физической культуры, спорта, что приведет к созданию эффективной и устойчивой системы подготовки спортсменов высокого класса.

15.  

16. Неспециальное.и.специальное.физкультурное.образование:.проблемы.и.пути.решения.

Вопросы.для.формирования.билетов.к.итоговой.государственной.аттестации.по.дисциплине.«История.и.методология.науки»:

17. Наука.в.культуре.техногенной.цивилизации..Сциентизм.и.антисциентизм..Наука.и.паранаука.

18. Новые.этические.проблемы.науки.в.конце.XX.–.начале.ХХΙ.века.

19. Неклассическая.наука.на.рубеже.ХΙХ.–.ХХ.веков.

20. Научная.картина.мира..Стиль.научного.мышления.

21. Понимание.в.социальных.и.гуманитарных.науках.

22. Природа.ценностей..Оценочные.суждения.в.социально-гуманитарных.науках.

Вопросы.для.формирования.билетов.к.итоговой.государственной.аттестации.по.дисциплине.«Информационные.технологии.в.науке.и.образовании»:

23. Состояние.и.перспективы.развития.информационных.технологий.в.сфере.физической.культуры.и.спорта.

24. Использования.информационных.технологий.для.обеспечения.образовательного.процесса.и.научно-исследовательской.деятельности.в.области.физической.культуры.и.спорта.

25. Использование.информационных.технологий.в.обслуживании.спортивных.соревнований.

26. Использование.информационных.технологий.в.научно-методическом.обеспечении.подготовки.спортсменов.

27. Web-технологии.в.информационно-документационном.обеспечении.физической.культуры.и.спорта.

28. Критерии.проверки.статистических.гипотез..Классификация.критериев.значимости..Условия.применения..

29. Корреляционный.анализ..Определения..Области.применения.корреляционного.анализа.в.физической.культуре.и.спорте..