4. Практическое исследование навыка звуковысотного интонирования у учащихся 1-3 классов на занятиях по вокалу

Практическое исследование навыка звуковысотного интонирования у учащихся 1-3 классов на занятиях по вокалу проводилось в ДМШ №2 г. Набережные Челны

Таблица 1

Характеристика выборки

	Общее кол-во	Возраст
Мальчики	14	8-9 лет
Девочки	16	8-9 лет

Исследование проводили по трем методикам:

а) Тест «Куда идет мелодия?»

б) Тест «Гармонические загадки»

в) Тест «Повтори мелодию»

Далее рассмотрим результаты проведенных нами методик.

Методики	Уровни звуковысотного интонирования
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Тест «Куда идет мелодия?»	50%	40%	10%
Тест «Гармонические загадки»	55%	35%	10%
Тест «Повтори мелодию»	48%	40%	12%
Итого	51%	38%	11%

Представим в виде диаграммы полученные данные исследования на рис. 1.

Рис. 1. Диаграмма уровня звуковысотного интонирования учащихся 1-3 классов на занятиях по вокалу

Таким образом, мы видим, что уровень развития навыка звуковысотного интонирования у большинства учащихся 1-3 классов на высоком уровне это говорит о том. что занятия по вокалу способствуют развитию навыка звуковысотного интонирования – наша гипотеза подтвердилась.

Заключение

Таким образом, одним из важнейших средств музыкальной выразительности является звук. Качественную и количественную его структуру определяют высота, окраска, громкость. С этими компонентами музыкального звука и связаны основные средства музыкальной выразительности: звуковысотная интонация, тембр и вибрато, динамика.

Звуковысотное звуковысотное интонирование составляет основу вокальной работы с учащимися, но современные педагоги все чаще сталкиваются с проблемой нечистого интонирования в классах сольного пения: фальшивое пение, неточное повторение звуков, незвуковысотное исполнение. Отсутствие отбора в вокальные классы, особенности современной музыкальной среды обитания школьников, проблемы их здоровья создают новые трудности в работе педагогов-музыкантов. Их преодоление требует от современного педагога новых знаний, умений, навыков и качеств характера.

Каждая ступень гаммы обладает разной трудностью интонирования в зависимости от степени ее устойчивости или не устойчивости. В связи с этим мы можем интонировать ступени лада.

Одним из самых авторитетных мнений по данному поводу является мнение П.Г.Чеснокова.

Советы П.Г.Чеснокова, высказанные и обобщенные в виде системы определенных закономерностей в интонировании интервалов, близки по своей сути к теоретическим законам строя и интонирования интервалов.

Рекомендуется чистые интервалы интонировать устойчиво, большие – интонировать широко, малые – узко. Эти указания не исчерпывают всех явлений хорового строя, но помогают певцам преодолеть трудности интонирования в пении.

Диатонический полутон (ми- фа или си-до) в восходящем движении интонируется низко, а хроматический полутон (до- до#) интонируется высоко. В нисходящем движении – наоборот.

Появление в партитуре альтерированных звуков (появление случайных знаков) должно быть осмыслено в связи с особенностями гармонической структуры произведения. Наличие в партитуре альтерированных звуков может быть связано как с разновидностью лада, так и с переходом в другую тональность, и интонирование их должно различаться.

Определенный уровень, достигаемый в результате работы над чистым интонированием по горизонтали, служит основой и для чистоты гармонического строя по вертикали. В выработке навыков гармонического строя необходимо руководствоваться слуховым ощущением ладового построения и взаимосвязи отдельных партий, их функций в общем гармоническом звучании хора.