3.3 Методическая разработка урока производственного обучения с внедрением инновационных форм и методов обучения.

Активные методы обучения – это способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и студенты.

«Круглый стол» – это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии.

Важное условие при организации «круглого стола»: нужно, чтобы он был действительно круглым, т.е. процесс коммуникации, общения, происходил «глаза в глаза». Принцип «круглого стола» (не случайно он принят на переговорах), т.е. расположение участников лицом друг к другу, а не в затылок, как на обычном занятии, в целом приводит к возрастанию активности, увеличению числа высказываний, возможности личного включения каждого учащегося в обсуждение, повышает мотивацию учащихся, включает невербальные средства общения, такие как мимика, жесты, эмоциональные проявления.

Основную часть «круглого стола» по любой тематике составляет дискуссия. Дискуссия (от лат. discussio - исследование, рассмотрение) – это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре.

Реализовать данный активный метод я решила в заключительном инструктаже компонента структуры производственного обучения. «Круглый стол» хорошо подойдет для обсуждения выполненной работы, этот метод поможет ребятам увидеть свои ошибки, ошибки других учащихся и совместно обсудить их решение.

План урока

Тема программы: Настилка полов керамическими плитками.

Тема урока: Настилка пола прямыми рядами.

Цели урока:

Обучающая:

Знать: технологию настилки пола прямыми рядами. Знать организацию рабочего места.

Уметь: правильно намазывать клей на поверхности пола и плитки. Навык: быстро и качественно подготавливать необходимый инструмент, правильно организовывать рабочее место.

Воспитательная: воспитать у учащихся добросовестность, аккуратность при выполнении настилки пола прямыми рядами.

Развивающая: развить у учащихся умение зрительно контролировать правильность и точность своих движений. Развитие у учащихся позновательной активности, самостоятельности памяти при выполнении работ.

Тип урока: по изучению трудовых приемов.

Методы обучения:

По источникам знаний:

-словесные: объяснение действий, беседа с учащимися, письменное инструктирование;

-наглядные: показ трудовых приемов и действий, демонстрация наглядных пособий, самостоятельное наблюдение;

-практические: упражнения, с элементами деловой игры.

Метод преподавания: объяснительный, инструктивный.

Форма учебной деятельности: бригадная.

Материально-техническое оснащение:

1. Оборудование: уровень.

2. Инвентарь: подмости, емкость для замешивания раствора.

3. Инструменты: зубчатый шпатель, кельма, кисть макловица, киянка, лазерный уровень, плиткорез.

4. Материалы: вода, плиточный клей.

Учебно-методическое оснащение:

-Карточки-задания: инструменты, необходимые для настилки плитки.

-Рисунок: настилка пола.

-Карточки-задания на закрепление пройденной темы.

-Карточки-памятки с последовательностью выполнения работ.

-Карточки-вопросы для обсуждения.

Ход урока

Таблица 10. – Ход урока ПО с применением метода «Круглый стол»

I Организационный момент
Деятельность мастера	Деятельность учащихся
Приветствует учащихся. Проверяет явку учащихся по журналу. Проверяет готовность учащихся к уроку (наличие спец.одежды)	Учащиеся приветствуют мастера. Староста группы говорит, кто отсутствует. Показывают готовность к уроку, реагируют на замечания мастера.
II Вводный инструктаж
Мастер сообщает тему урока. Раздает карточки-задания по пройденному материалу (приложение А). Просит учащихся выполнить задание на них, после выполнения	Учащиеся записывают тему урока в дневник ПО. Выполняют задание на карточках.
собирает карточки. Разбирает вместе с учащимися выполненные задания, спрашивая у них, как они ответили на задание и почему дали именно этот ответ. Задает несколько вопросов по предыдущей теме (приложение Б). Говорит о настилке пола прямыми рядами. Раздает рисунок: настилка пола (приложение В). Объясняет данные рисунки. Рассказывает порядок выполнения работ по настилке пола керамической плитке. Для закрепления знаний раздает карточки-задания на тему: инструменты для настилки плитки (приложение Г). Демонстрирует, как кладется плитка на поверхность пола . После вызывает двух учащихся попробовать повторить приемы, оговаривает их ошибки. При необходимости показывает приемы еще раз. Оговаривает технику безопасности при настилке пола плиткой. Расставляет по рабочим местам, сформировав (объединив) учащихся на подгруппы по 2 человека. Дает перечень работ Выдает карточки-памятки с краткой последовательностью выполнения работ (приложение Д).	Отдают карточки мастеру. Разбирают с мастером выполненные задания. Отвечают на вопросы. Внимательно слушают мастера, рассматривают рисунок, задают вопросы по теме. Внимательно слушают мастера, задают вопросы по непонятным для них моментам, запоминают. Делаю выданные задания, сдают на проверку мастеру. Внимательно смотрят и запоминают, как крепятся деревянные маяки. Выходят к демонстрационной доске, пытаются повторить действия мастера. Вместе с мастером разбирают ошибки и недочеты. Внимательно слушают мастера, запоминают данную информацию. Получив задание, расходятся по рабочим местам, и приступают к выполнению данной работы.
III Текущий инструктаж
Делает целевой, практический обход, проверяет организацию рабочего места, выполнение техники безопасности. Делает обход целевой индивидуальный, обращая внимание на предыдущие моменты, на самоконтроль качества работы учащегося. Отвечает на интересующие вопросы. Если есть неточности или трудности оговаривает их с учащимися, помогает. Говорит предварительную оценку учащегося. Делает комплексный обход, проверяя технологию последовательности работ на завершающем этапе, уборку рабочего места и технику безопасности, выполнение ученических норм времени.	Тренируются, выполняя задание, выполняют все необходимые моменты работы (организация места, ТБ, самоконтроль) Реагируют на замечания мастера. Задают вопросы мастеру. Помогают друг другу. В конце работы наводят порядок на рабочем месте, оценивают проделанную работу.
IV Заключительный инструктаж
Мастер оговаривает тему «круглого стола»: Анализ проделанной работы. Оговаривает правила и ход урока. Задает вопросы учащимся по данной теме, дает право высказаться каждому учащемуся по очереди, при этом просит их приводить доказательства или примеры. После этого дает слово тем, кто кочет что-то добавить. Слушает мнения и в итоге оговаривает и записывает конечное решение. Задает домашнее задание: расписать плюсы и минусы деревянных маяков.	Учащиеся садятся за «круглый стол», предварительно сделанный из парт. Внимательно слушают правила. Читают цель обсуждения и вопросы. Активно принимают участие в обсуждении, соблюдая правила дискуссии, приводят доказательства, примеры. При принятии конечного решения совещаются, пробуют прийти к одному мнению. Записывают домашнее задание в дневник ПО.

Конспект

Настилка плитки прямыми рядами с устройством фриза

Разбивку полов в помещении выполняют с учетом размеров плитки и заданного рисунка покрытия. Наиболее распространенным и простым является рисунок с пристенными, фризовыми рядами и фоном. Фриз и фон выкладывают целыми плитками, а в пристенной части, наряду с целыми, применяют и перерубленные пополам плитки.

Закончив разбивку покрытия и установив реперный и фризовый маяки А — Д (рис. 49), по границе фриза и фона натягивают причальный шнур 2, закрепленный к штырям 1 (у углов фризовых маяков). Шнур фиксирует высоту фризового ряда.

Настилку пола начинают с фризового ряда. Плитки фризового ряда предварительно по натянутому причальному шнуру раскладывают «насухо» и определяют местоположение промежуточных маяков а-з, устанавливаемых через 20 — 25 плиток. Промежуточные маяки размечают с помощью рейки Болотина, которую укладывают вдоль натянутого причального шнура. На правление в углах примыкания фризовых рядов определяют угольником. Уложив промежуточные маяки по контуру фриза, начинают укладку плиток фризового ряда на раствор.

Одновременно с фризовым радом укладывают поперечные маячные полосы 5 через каждые 20 — 25 плиток. Маячные полосы не допускают провисания натянутого причального шнура и обеспечивают горизонтальность поверхности фона покрытия.

Закончив укладку фриза и поперечных полос, приступают к настилке заделки и основного фона. Работу ведут отдельными полосами-захватками 6. Направление захваток зависит от местоположения световых проемов. Обычно захватки идут вдоль длинных сторон помещения (рис. 50, а). Однако, если световые проемы находятся в продольных стенах, захватки располагают поперек помещения (рис. 50, б).

При выборе направления захваток учитывают, что швы плиток, уложенных вдоль причального шнура, получаются более ровными, чем поперечные. Поэтому неровности поперечных швов менее заметны в помещениях с   глухими   продольными   стенами.   Ширину   захваток в 3 — 6 плиток (рис. 51, а) намечают рейкой Болотина без предварительной раскладки плиток насухо. Полосы-захватки, где укладывают плитку, ограничены с одной стороны стеной помещения или законченной ранее захваткой, с другой — причальным шнуром, натянутым на уровне чистого пола.

Последовательность работ на каждой захватке различная. На захватке / (см. рис. 50) добавляют ряды фриза (если требуется рисунком покрытия), настилают заделку (если укладывают прирубленные плитки). Продолжают работу на захватке //, укладывая плитку одновременно по всей ее ширине. В таком же порядке ведут работы на захватках III и IV. На захватке V плитку укладывают рядами вдоль коротких стен помещения в направлении к выходу, используя в качестве маяков крайние ряды (захватки II—IV).

При поперечном расположении захваток (см. рис. 50, 6) работы начинают от стены, противоположной выходу из помещения. Последовательность работ на захватках VII—IX зависит от расположения входа в помещение.

Такая последовательность работ на захватках исключает хождение по свежеуложенным плиткам, что повышает качество покрытия.

Раствор на место укладки подают лопатой и разравнивают по поверхности основания граблями. Разровненную растворную смесь заглаживают деревянным правилом (рис. 51, б) до появления цементного молока. Растворная прослойка, подготовленная для укладки плитки, имеет толщину 10—15 мм. Ее ширина на 2 — 3 см превышает ширину захватки,   а  длина  не  менее   1   м.

Перед укладкой плитки на раствор ее тыльную сторону увлажняют кистью или ветошью, удаляя пыль и загрязнение. Неувлажненная тыльная сторона плитки впитывает воду из цементного молока растворной прослойки, уменьшая тем самым прочность сцепления с основанием.

Плитки укладывают до начала схватывания раствора, т. е. в течение 6 — 7 ч с момента его приготовления. Плитки размещают поперек подготовленной полосы раствора по 3 — 6 шт. Для соблюдения прямолинейности швов захватку делят на участки длиной 1 — 1,5 м, разделяя их на границах полосками из одного ряда плиток (рис. 51, в, г). Для контроля прямолинейности швов пользуются угольником. Плитки выравнивают с помощью уровня и осаживают постукиванием ручки молотка или ударами молотка по деревянному бруску, уложенному на поверхность плиток. Осевшие плитки снимают, добавляют под них раствор и укладывают вновь, выравнивая с поверхностью пола. Правильность укладки систематически контролируют (во всех направлениях) правилом, опирающимся на маячные ряды или промежуточные маяки. Одновременно следят, чтобы ширина швов между укладываемыми плитками была одинаковой. Ширина швов не должна превышать, мм: 2 — при размерах плитки   до   200   мм   и   3 — при   размерах   более   200   мм.

Кромки уложенных плиток должны совпадать. До начала сцепления раствора с плиткой (в течение 20 — 30 мин) сместившиеся плитки пододвигают острием лопатки,  проверяя  правильность  их  положения  угольником.

После укладки пяти-шести поперечных рядов плитки на захватке их осаживают легкими ударами хлопуши (размером 400 х 300 х 20 мм) или молотка по деревянному бруску. Ровность поверхности уложенной плитки проверяют полотном лопатки. Если полотно задевает за края уложенной плитки, ее осаживают или вынимают, чтобы уложить правильно.

Продольные и поперечные швы должны быть заполнены   раствором   только   наполовину   глубины.   Через 24—48 ч их заполняют цементным раствором состава 1:1. Приготовленную смесь разравнивают деревянным гребком по поверхности покрытия, заполняя швы. Затем пол протирают увлажненными опилками, а . после схватывания раствора очищают ветошью, смоченной в слабом растворе соляной кислоты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Выполнение курсовой работы осуществляется на заключительном этапе изучения дисциплины «Организация и методика профессионального обучения», в ходе которого осуществляется обучение применению полученных знаний и умений, при решении комплексных задач связанных со сферой деятельности будущего мастера профессионального обучения.

В ходе выполнения курсовой работы мною была проработана учебно-программная документация мастера профессионального обучения. Разработана рабочая программа производственного обучения, составлен перечень учебно-производственных работ, разработан календарно-тематический план, оформлен план учебной лаборатории. Были составлены уроки производственного обучения в традиционной и инновационной форме обучения. Что и являлось основным заданием при написании курсовой работы. Для проведения разработанных уроков был подобран дидактический материал.

При выполнении курсовой работы я приобрел опыт в составлении документации мастера производственного обучения и разработке уроков.

После написания данной курсовой я имею более чёткое представление о трудностях и тонкостях работы мастера профессионального обучения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: учебное пособие / Г.И. Кругликов – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 288с.

2. Кругликов, Г.И. Настольная книга мастера производственного обучения: учебное пособие / Г.И. Кругликов – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 272 с.

3. Мороз, Л.Н. Штукатур. Технология и организация работ: учебное пособие / Л.Н. Мороз. – 3-е изд., перераб. и дополн. – Ростов н/Д: издательство «Феникс», 2006. – 352с.

4. Отделочные строительные работы: учебник / А.А Ивлиев, А.А. Кальгин, О.М. Скок. – М.: ПрофОбрИздат, 2005. – 488с.

5. Курсовое и дипломное проектирование: методические указания / сост. Е.А. Серебренникова. – Челябинск: Изд. УГК, 2008. – 46 с.

6. Суворов, В.А. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов (в схемах и таблицах): учебное пособие / В.А. Суворов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 128 с.

Интернет ресурсы

7. http://samozastroy.ru/view_post.php?id=26

8. http://www.baurum.ru/_library/?cat=implementation_plasters&id=951

9. http://www.stroitelstvo-new.ru/shtukaturka/oshtukaturivanie_7.shtml

10. http://www.baurum.ru/_library/?cat=implementation_plasters&id=951

11.http://academy.cross-kpk.ru/ - тематический план

12.http://nevizhin.narod.ru - ктп

13.http://shapkina.26206s013.edusite.ru активные методы обучения. Проблемное обучение

					270103.2013.000.00.00.ПЗ	Лист