- •1 Система образования современной России: резервы и тенденции развития
- •2 Методика преподавания биологии как педагогическая наука. Методика преподавания биологии в системе педагогических наук
- •3 Педагогическая культура личности
- •4 Развитие отечественной методики преподавания биологии в XVIII веке. Первый отечественный учебник по истории естествознания в.Ф. Зуева.
- •5 Общение как основа педагогической деятельности
- •6 Развитие отечественной методики преподавания биологии в первой половине XIX века. Работы а.М. Теряева, и.И. Мартынова. Преподавание естественных наук в гимназиях и училищах.
- •Профессиональная компетентность педагога
- •8 Развитие отечественной методики преподавания во второй половине XIX века. Учебники по естественным дисциплинам ю.И. Симашко, и.И. Шиховского, в.И. Даля. Работы а.Я. Герда.
- •9 История развития отечественной методики преподавания биологии в XX веке
- •Сущность педагогической деятельности
- •11 Виды и формы воспитательного процесса
- •13 Методы воспитания
- •14 Роль биологического образования в становлении личности учащихся. Задачи обучения, воспитания, развития, реализуемые в процессе изучения биологии
- •15 Cодержание воспитательного процесса
- •16 Классификация методов преподавания биологии. Система словесно-наглядных методов обучения, и их взаимосвязь со средствами наглядности
- •17 Закономерности и принципы воспитания
- •18 Методы организации самостоятельной работы учащихся по биологии в ходе урока и выполнения домашнего задания
- •19 Формирование личности в воспитательном процессе
- •20 Сущность принципа воспитывающего обучения. Система мировоззренческих идей школьного курса биологии
- •21 Сущность процесса воспитания и его особенности
- •22 Эстетическое, этическое, экологическое, трудовое и патриотическое воспитание учащихся на уроках биологии
- •23 Содержание процесса образования
- •24 Реализация принципов научности и доступности, абстрактности и наглядности, сознательности и творческой активности в процессе преподавания биологии
- •25 Дидактическая сущность контроля обучения
- •26 Программные требования к оценке знаний и умений учащихся по биологии. Нормы оценок
- •27 Формы организации научно-методической деятельности учителя биологии
- •28 Урок – основная форма организации обучения в современной школе
- •29 Закономерности процесса обучения
- •30 Планирование в работе учителя биологии. Календарно-тематическое и поурочное планирование
- •31 Дидактические принципы и правила
- •32 Урок как форма организации учебного процесса. Структура урока биологии
- •Типы уроков биологии. Цели и задачи урока
- •Характеристика основных форм обучения
- •35 Дидактические средства обучения
- •36 Межпредметные связи биологии с другими дисциплинами и реализация внутрикурсовых связей
- •37 Методы обучения и их характеристика
- •38 Теория развития понятий. Развитие биологических понятий при изучении биологии в общеобразовательной школе
- •39 Сущность процесса обучения
- •40 Требования техники безопасности при проведении уроков биологии и внеурочных мероприятий
- •41 Социализация личности как педагогическая проблема
- •42 Материальная база преподавания биологии. Современные требования к кабинету биологии
- •43 Роль деятельности в развитии личности
- •44 Дидактический материал. Требования к раздаточным дидактическим материалам по биологии
- •Аналитическая деятельность учителя биологии. Виды анализа урока
- •Развитие личности как педагогическая проблема
- •47 Образование как способ вхождения человека в мир культуры
- •48 Словесные методы, применяемые учителем биологии при объяснении нового материала
- •49 Характеристика основных категорий педагогики
- •50 Методы, применяемые учителем биологии в процессе усовершенствования знаний учащихся
- •51 Методы контроля и учёта результатов знаний учащихся по биологии
- •52 История развития педагогической науки
- •53 Методология и методы педагогических исследований
- •54 Педагогическая техника в работе учителя биологии. Требования к мимике, голосу, речи и пластике учителя
- •55 Нетрадиционные уроки биологии в школе
- •56 Структура педагогической науки
- •57 Педагогика в системе наук о человеке
- •58 Развитие учащихся при обучении биологии. Проблемное и эвристическое обучение
- •59 Предмет и задачи педагогики
- •60 Школьная документация. Требования к заполнению классного журнала учителем биологии
57 Педагогика в системе наук о человеке
Развитие педагогики как науки обусловлено объективными потребностями общества в подготовке подрастающих поколений к жизни, т. е. в их воспитании. Само воспитание возникло вместе с появлением человеческого общества. Чем больше развивалось и усложнялось производство, чем больше накапливалось научных знаний, тем более важное значение приобретала специальная подготовка молодых поколений к жизни, тем острее становилась необходимость в их специально организованном воспитании. Воспитание, таким образом, превратилось в объективную потребность общества и стало важнейшей предпосылкой его развития.
Поэтому воспитание неотделимо от развития общества и присуще ему с самого начала его возникновения. В этом смысле воспитание иной раз считают «общей и вечной категорией», подчеркивая, что как общественное явление, как специфическая деятельность по подготовке подрастающих поколений к жизни воспитание существует в обществе на всех этапах его развития.
Однако в дородовом и родовом обществах воспитание детей осуществлялось в процессе их совместной жизнедеятельности со взрослыми и еще не выделялось в особую общественную функцию.
Но потом положение изменяется. В более поздний период рабовладельческого строя, когда производство и наука достигли значительного развития, воспитание выделяется в особую общественную функцию, т. е. в различных странах создаются специальные воспитательные учреждения и появляются лица, профессией которых было обучение и воспитание детей.
В дальнейшем довольно широкое развитие воспитательные учреждения получили в Древней Греции. Там же в недрах философии стали разрабатываться и теоретические идеи о воспитании. Из Древней Греции ведет свое происхождение и название науки о воспитании - педагогика.
Уже в древнем мире многие общественные деятели и философы высоко ценили огромную роль воспитания, как в развитии общества, так и в жизни каждого отдельного человека.
Дальнейшее развитие педагогическая мысль получила в эпоху Возрождения (XIV-XVI вв.) в трудах таких известных ее деятелей, как итальянский гуманист Витторино да Фельтре (1378-1446), испанский философ и педагог Х. Вивес (1492-1540), нидерландский мыслитель Э. Роттердамский (1469-1536), французский писатель Ф. Рабле (1494-1553), французский философ М. Монтень (1533-1592) и др.
Подъем в развитии педагогической теории, начавшийся в эпоху Возрождения, продолжался и в последующее время и ознаменовался появлением в западноевропейской и отечественной педагогике ряда крупных ее деятелей, создавших оригинальные теоретические концепции воспитания. Это - Дж. Локк (1632-1704) в Англии, Ж.-Ж. Руссо (1712-1778) во Франции, Г. Песталоцци (1746-1827) в Швейцарии, И. Гербарт (1776-1841) и А. Дистервег (1790-1866) в Германии, Симеон Полоцкий (1629-1680), М.В. Ломоносов (1711-1765), Л.Н. Толстой (1828-1910) в России и др.
Как особая наука педагогика из системы философских знаний была выделена английским естествоиспытателем Ф. Бэконом (1561 - 1626). Я.А. Коменский (1592 - 1670) фундаментальными теоретическими трудами существенно упрочил ее научный статус. В знаменитом труде «Великая дидактика» (1632-1638) Я.А. Коменский разработал основные вопросы обучения и сформулировал ставшими классическими дидактические принципы его осуществления: наглядность, сознательность, доступность, систематичность, прочность и др.
Огромный вклад в развитие отечественной педагогики внес К.Д. Ушинский (1824-1870). Оригинальные педагогические идеи выдвигал Л.Н. Толстой. Придерживаясь идеи свободного воспитания, он обращал внимание на развитие любознательности и познавательных интересов детей, формирование у них самостоятельности и творческих способностей, создал учебник для начальной школы «Азбука».
К настоящему времени педагогика сложилась как фундаментальная наука по вопросам обучения и воспитания, без знания и умелого использования теоретических и методических идей которой невозможно дальнейшее совершенствование деятельности образовательно-воспитательных учреждений в соответствии со всевозрастающими требованиями к их работе, предъявляемыми нашим обществом.
Таким образом, педагогика - наука о воспитании человека. Она раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развитии личности.