- •Предмет і завдання пвш.
- •Охарактеризувати основні категорії педагогіки.
- •Яку цільову функцію передбачають освітні стандарти?
- •Охарактеризувати поняття «методологія пвш».
- •Сформулювати загальну характеристику пед. Дослідження.
- •Розкрити сутність пед. Процесу як цілісної системи.
- •Охарактеризувати методи пед. Дослідження
- •Назвати основні завдання пед. Процесу у внз.
- •Розкрити сутність поняття «пед. Взаємодія».
- •Назвати шляхи демократизації та гуманізації пед. Процесу.
- •Сформулювати визначення поняття «освіта»
- •Охарактеризувати моделі освіти
- •Назвати пріоритетні напрями державної політики в галузі
- •Пояснити суть терміна «системно-діяльнісний підхід і як його враховувати під час проектування змісту загальнопрофесійних дисциплін»
- •Сформувати визначення дидактики і її функцій
- •17. Охарактеризувати зовнішні критерії ефективності процесу навчання.
- •18.Прокоментувати завдання дидактики вш.
- •20. Назвати структурні компоненти технології навчання.
- •21. Назвати основні положення теорії й. Ф. Гербарта.
- •22. Охарактеризувати педоцентричну систему Дж. Дьюї.
- •23. Розкрити сутність, мету і завдання особистісно орієнтованої технології навчання.
- •24. Проаналізувати основні положення технології дистанційного навчання.
- •25. Розкрити особливості технології модульного навчання.
- •26. Назвати види навчання. Прокоментувати їх характерні особливості.
- •Пояснювально-ілюстративне навчання.
- •Проблемне навчання.
- •Програмоване навчання.
- •27. Розкрити поняття «стиль навчання» та назвати характерні ознаки репродуктивного, творчого та емоційно-ціннісного стилів навчання.
- •Репродуктивний стиль навчання.
- •Творчий стиль навчання.
- •28. Назвати основні компоненти змісту освіти.
- •29. Назвати принципи побудови навчальних планів.
- •30. Охарактеризувати особливості структурування навчального підручника.
- •31. Програма навчальної дисципліни.
- •32. Навчальний план та навчальна програма.
- •33. Основні закони дидактики.
- •34/35 Закономірності навчання./Об’єктивні та суб’єктивні закономірності.
- •37/38. Система принципів навчання.
- •39. Методи навчання та прийом навчання.
- •40. Засади к-ції навчання.
- •41. Визначити залежність між типами навчання і методичними системами
- •42. Назвати етапи вибору методичної системи навчання
- •43. Розкрити значення терміну «форми навчання». Назвати характерні ознаки організаційних форм навчання
- •44. Назвати види організаційних форм навчання
- •45. У чому відмінність між сем, лб і пз
- •46. Обгр вимоги до проведення індивідуальних занять зі студентами
- •47. Назвати особливості навчальних конференцій
- •48. Назвати види лекцій
- •49. Підготовка до лекції
- •50. Охарактеризувати основні вимоги до методики і техніки проведення лекції
- •51. Вимоги, що до проведення практичного заняття
- •52.Орієнтовна структура лабораторного заняття
- •53.Основні види семінарських занять
- •54.Основна дидактична мета індивід.Занять
- •55. Ігрові методи у практиці роботи наук-пед працівника вищої школи
- •61. Обгрунтувати доцільність використання діагностичних засобів у процесі організації навчання у внз.
- •56.Консультації у навчальному процесі вищої школи
- •57. Види самостійного учіння студента у вищій школі
- •58.Принципи організації пед. Контролю
- •59.Види і методи пед.Контролю
- •60. Критерії оцінювання навчальних досягнень студентів
- •62. Охарактеризуйте функції контролю як дидактичного поняття.
- •63. Становлення та розвиток виховної діяльності в історії вітчизняної думки.
- •64. Суть, зміст і завдання процесу виховання у внз.
- •65. Проаналізувати основні функції виховання.
- •66. Проаналізувати основні напрями виховання та його завдання.
- •67. Розкрити основні умови високої ефективності підготовки майбутніх спеціалістів.
- •68. Студент і студентська група як об’єкти педагогічного процесу.
- •69. Закони, закономірності та основні принципи виховання студентів.
- •70. Охарактеризувати поняття «метод виховання», «форма виховання», «засіб виховання».
- •71. Розкрити сутність методів виховання у внз.
- •72. Які засоби виховання можна використовувати у виховній роботі зі студентами і з якою метою?
- •73. Розкрити сутність понять «самовиховання», «метод самовиховання» і «професійне самовдосконалення».
- •74. Самовиховання студентів в умовах внз та його мотивація.
- •75. Проаналізувати індивідуально-виховну роботу зі студентами.
- •77. Охарактеризувати вимоги, які висувають до науково-педагогічного працівника.
- •78. Проаналізувати професійно-специфічні здібності науково-педагогічного працівника, які сприяють успішній педагогічній діяльності.
- •79. Розкрити безпосередні функціональні обов’язки науково-педагогічного працівника.
- •80. Охарактеризувати навчальну діяльність науково-педагогічного працівника.
Сформувати визначення дидактики і її функцій
Дидактика (грец. didaktikos - повчальний) - галузь педагогіки, спрямована на вивчення і розкриття теоретичних основ організації процесу навчання (закономірностей, принципів, методів, форм навчання), а також на пошук і розроблення нових принципів, стратегій, методик, технологій і систем навчання.
Виокремлюють дві функції дидактики; науково-теоретичну та конструктивно-технологічну (В. О. Попков , О. В. Коржуєв).
Науково-теоретична функція полягає у вивченні, систематизації та узагальненні педагогічного досвіду, його науковому обґрунтуванні, поясненні на основі відкритих психологією закономірностей і механізмів пізнавального, психомоторного розвитку особистості.
Конструктивно-технологічна функція дидактики розроблення місту, ефективних методів, прийомів і засобів навчання, конструювання навчальних технологій. Вона допомагає з'ясувати, як, відповідно до об'єктивних закономірностей навчального розвитку студентів, організувати навчальний процес для забезпечення його максимальної ефективності; які форми, методи і засоби є оптимальними в конкретних ситуаціях; якими принципами і правилами слід керуватися викладачу та ін.
Навчання, викладання, учіння - основні категорії дидактики.
Навчання - спосіб організації освітнього процесу. Воно є найнадійнішим способом здобування систематичної освіти. В основі будь-якого виду чи типу навчання закладено систему "викладання - навчання".
Викладання - діяльність науково-педагогічних працівників, яка виявляється у:
- передаванні інформації;
- організації навчально-пізнавальної діяльності студентів;
- наданні допомоги в разі труднощів у процесі навчання;
- стимулюванні інтересу, самостійності й творчості студентів;
- оцінці навчальних досягнень студентів.
Мета викладання - організація ефективного навчання кожного студента в процесі передавання інформації, контролю й оцінки її засвоєння, а також взаємодія зі студентами й організація спільної і самостійної діяльності.
Учіння — діяльність студента, що складається з:
- засвоєння, закріплення і застосування знань, навичок і вмінь;
- самостимулювання до пошуку, розв'язання навчальних завдань, самооцінки навчальних досягнень;
- усвідомлення особистісного змісту і соціальної значущості культурних цінностей і людського досвіду, процесів і явищ навколишньої дійсності.
16.Назвіть етапи процесу навчання та розкрийте сутність функцій дидактики.
Процес навчання – динамічна взаємодія (співробітництво, партнерство) педагога та студентів, під час якої здійснюється стимулювання та організація активної навчально-пізнавальної діяльності студентів з метою засвоєння системи наукових знань, умінь, навичок, розвитку і всебічної вихованості особистості (Н. Є. Мойсеюк).Процес засвоєння знань здійснюється поетапно відповідно до таких рівнів:
- розрізнення чи пізнавання предмета (явища, події, факту);
- запам’ятовування й відтворення предмета, розуміння;
- застосування знань на практиці і перенесення знань у нові ситуації.
Виокремлюють дві функції дидактики: науково-теоретичну та конструктивно-технологічну (В. О. Попков , О. В. Коржуєв).
Науково-теоретична функція полягає у вивченні, систематизації та узагальненні педагогічного досвіду, його науковому обґрунтуванні, поясненні на основі відкритих психологією закономірностей і механізмів пізнавального, психомоторного розвитку особистості.
Конструктивно-технологічна функція дидактики –розроблення місту, ефективних методів, прийомів і засобів навчання, конструювання навчальних технологій. Вона допомагає з’ясувати, як, відповідно до об’єктивних закономірностей навчального розвитку студентів, організувати навчальний процес для забезпечення його максимальної ефективності; які форми, методи і засоби є оптимальними в конкретних ситуаціях; якими принципами і правилами слід керуватися викладачу та ін.