13. Организация оптимальной двигательной активности в доу

Важную роль играют условия бодрствования, проведение подвижных игр, гимнастических упражнений. Ведущий вид движений - самостоятельная ходьба. Когда ходьба становится автоматизированной, создаются предпосылки для активной деятельности рук. Автоматизация ходьбы и координация движений рук и ног определяются специальными условиями: мебель, пособия расставляются вдоль стен, чтобы комната была свободной, ряд предметов и места должны быть недоступны детям. Необходимо иметь специальное оборудование для формирования различных видов двигательной активности (горку с лесенкой, площадкой.). Для развития координации движений ног и рук необходимо иметь набор игрушек, которые дети могли бы переносить в руках {крупные мягкие игрушечные животные, куклы, мячи, ведра, мешочки), возить за тесьму (машины, коляски) возить, подталкивая вперед (каталки, крупные игрушки на колесах и пр.). Воспитатель обязан следить, чтобы все были активны, деятельны. Важно обеспечивать смену движений, чтобы не было переутомления. Значительную ценность имеют подвижные игры с музыкальным сопровождением: притопывания, приседания в такт музыке содействуют воспитанию чувства ритма, гармонии движений. Важную роль на втором году жизни играют занятия гимнастикой. Они проводятся с применением специального оборудования (лесенок-стремянок для влезания, скамеек для ходьбы и пр.). Это оборудование применяется только на занятиях и не предоставляется детям для самостоятельного использования.

В теплое время на участке возможна организация со всеми детьми подвижных игр и гимнастических упражнений.

. 14. Значение трудового воспитания для ребенка дошк.возраста

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ - целенаправленный процесс формирования у детей положительного отношения к труду, желания и умения трудиться, нравственно ценных качеств, уважения к труду взрослых.

Мотивы: положительная оценка взрослого, самоутвердиться, принести пользу др.

Значение труд.воспитания

Своевременное привлечение детей дошкольного возраста к посильному систематическому труду необходимо для его всестороннего развития.

Труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка, движения его становятся увереннее, точнее.

Труд требует от дошкольника сообразительности, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память.

Труд развивает мышление - ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело.

Особенно важен труд для нравственного воспитания ребенка. В труде воспитывается самостоятельность, развивается инициатива, ответственность

15. Своеобразие трудовой деятельности дошкольника

1. Труд ребенка тесно связан с игрой. Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру. Более старшие дети также нередко ИСПОЛЬЗУЮТ игру. Иногда во время игры возникает потребность в каком-либо предмете. Тогда, дети изготавливают его сами. В играх дошкольники любят отражать труд взрослых и их взаимоотношения.

2. Трудовая деятельность постоянно развивается. Становление каждого из ее составных компонентов (навыки, постановка цели, мотивация, планирование работы, достижение результата и его оценка) имеет свои особенности.

Мотивы: положительная оценка взрослого, самоутвердиться, принести пользу др.

Формирование трудовых навыков: в раннем возрасте складываются лишь предпосылки к овладению орудийными операциями. Овладение простейшими орудиями труда происходит в дошкольном возрасте.

Постановка цели: дети младшего дошкольного возраста не умеют ставить цель. Эта способность развивается постепенно в процессе самообслуживания. Вначале цель ставит педагог. Старшие дошкольники сами ставят цель,только в привычных ситуациях. При изменении условий им следует подсказать, что надо делать. Способность самостоятельно ставить цель, развивается там где получается материальный результат.

Мотивы труда: у младших дошкольников ярче выражен интерес к внешней стороне труда (привлекательные действия, орудия и материал, результат). У старших значение приобретают мотивы такие как стремление сделать что-то полезное .

Планирование имеет ряд особенностей: они планируют лишь процесс исполнения работы; намечают лишь основные этапы работы, но не способы исполнения; они не планируют контроля и оценки своей работы; словесное планирование отстает от практического.

Отношение к результату: младшие дошкольники ещё не могут самостоятельно увидеть и оценить результат своего труда. Это делает воспитатель. В старшем дошкольном возрасте отношение к труду меняется.