- •Объект, предмет, задачи и основные методы психологии.
- •Психика и сознание. Классы бессознательного в психике.
- •Школы современной психологией и их связи с педагогикой: психология сознания, гештальтпсихология, когнитивная психология.
- •Школы современной психологией и их связи с педагогикой: психоанализ, бихевиоризм, гуманистическая психология.
- •Ощущение и его виды.
- •Восприятие. Основные свойства.
- •Виды восприятия. Иллюзия восприятия.
- •Понятие о внимании. Функции, виды и основные свойства внимания.
- •Память: общая характеристика, свойства, функции.
- •Характеристика мышления. Функции и виды.
- •Фазы мыслительного процесса и мыслительные операции.
- •Общее понятия языка и речи: функции и виды.
- •Воображение и его виды. Способы развития воображения.
- •15. Общее понятие о личности. Модели структуры личности.
- •16. Основные качества (свойства) личности.
- •17. Психологические аспекты социализации личности: механизмы, стадии.
- •18. Жизненный путь личности.
- •19. Общее понятие о самоактуализации. Критерии личностного роста личности.
- •20. Сущность и основные компоненты направленности личности.
- •21. Понятие потребности. Классификация потребностей.
- •22. Механизм формирования мотивации. Классификация мотивов.
- •23. Эмоции и чувства: характеристика, функции.
- •24. Эмоциональные и психические состояния личности.
- •25. Приёмы регуляции и саморегуляции психических состояний.
- •26. Понятие и природа способностей. Виды и уровни способностей.
- •Исторические воззрения на природу способностей
- •27. Общие познавательные способности: интеллект, креативность, обучаемость.
- •28. Понятие темперамент. Основные классификации темперамента.
- •29.Темперамент и свойства нервной системы. Типы темперамента.
- •30. Общее представление о характере. Формирование характера.
- •31. Акцентуации характера и их типы.
- •32. Волевой акт: понятие, структура.
- •33. Волевые свойства личности и их формирование.
- •34. Психология предрассудков: социальные, эмоциональные, когнитивные источники.
- •35. Межличностные отношения в малых группах: агрессия. Теория возникновения, способы ослабления.
- •36. Межличностные отношения в малых группах: просоциальное поведение. Способы усиления оказания помощи.
- •37. Конфликт, конкуренция. Способы примирения.
- •38. Взаимодействие людей в малых группах: лидерство, психология убеждения.
27. Общие познавательные способности: интеллект, креативность, обучаемость.
Интеллект как общая познавательная способность.
Интеллект в широком смысле представляет собой совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущения и восприятия до мышления и воображения. Интеллект – основная форма познания человеком действительности. Существуют три подхода к пониманию функций интеллекта: 1) способность к обучению; 2) способность к оперированию символами; 3) способность к активному овладению закономерностями окружающей нас действительности.
Интеллект не только отражает разные связи и отношения между предметами и явлениями, но и дает возможность творчески преобразовывать действительность. Он не сводится к способности к учению. Результат измерение интеллекта обычно представлен в так называемом уровне интеллекта, или IQ.
Креативность как общая познавательная способность.
Понятие «креативность» стало психологической категорией только к началу 50-х годов 20 в. Пионером в области креативности является Дж.Гилфорд. С этого времени под креативностью понимается общая способность человека к творчеству, проявляясь в различных сферах его активности. Она рассматривается как относительно независимый фактор одаренности и характеризует личность в целом.
Обучаемость как общая познавательная способность.
Понятие обучаемости. Обучаемость – это общая познавательная способность, которая проявляется в скорости и легкости приобретения новых знаний и навыков, в качестве усвоения учебного материала и в качестве выполнения учебной деятельности.
В последнее время, на основании целого ряда экспериментальных исследований, было выдвинуто предположение о том, что общей обучаемости, как способности не существует, а есть обучаемость, как система специальных способностей. Есть гипотеза о двух способностях, т.е. двух видах обучаемости. Первая была названа «имплицитной» обучаемостью, вторая – «эксплицитной». Имплицитная обучаемость представляет собой способность к элементарным формам обучения и запоминания. Эксплицитная обучаемость проявляется в быстром обучении, иногда после первого же «урока».
28. Понятие темперамент. Основные классификации темперамента.
Темперамент - это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику протекания его психических процессов и поведения. Под динамикой понимают темп, ритм, продолжительность, интенсивность психических процессов, в частности эмоциональных процессов, а также некоторые внешние особенности поведения человека - подвижность, активность, быстроту или замедленность реакций и т. д. Темперамент характеризует динамичность личности, но не характеризует ее убеждений, взглядов, интересов, не является показателем ценности или малоценности личности, не определяет ее возможности (не следует смешивать свойства темперамента со свойствами характера или способностями). Можно выделить следующие основные компоненты, определяющие темперамент.
Типы темперамента И.П. Павлова — классификация темпераментов на основе типов нервной системы. Павлов показал, что в основе высшей нервной деятельности лежит три компонента: сила (индивид сохраняет высокий уровень работоспособности при длительном и напряженном труде, быстро восстанавливается, не реагирует на слабые раздражители), уравновешенность (индивид остается спокойным в возбуждающей обстановке, легко подавляет свои неадекватные желания) и подвижность (индивид быстро реагирует на изменения ситуации, легко приобретает новые навыки). Сочетание этих компонентов, по Павлову, дает объяснение классических темпераментов Гиппократа. Так, сангвиник имеет сильный, уравновешенный, подвижный тип нервной системы; холерик — сильный, неуравновешенный, флегматик — сильный, уравновешенный, инертный; меланхолик — слабый, подвижный тип нервной системы.