4.Личностно-ситуативные теории лидерства

Личностно-ситуативная теория предложила рассматривать лидерство как процесс взаимодействия нескольких причин, прежде всего индивидуальных и ситуативных.

Сторонник такого подхода К. Кейс считал, что лидерство возникает в результате взаимодействия трех факторов: личностных черт лидера; природы группы и ее членов; проблемы, которую группа должна решить [155]. Продолжая данный подход, Е. Уэсбур указывает, что при исследовании лидерства необходимо учитывать как индивидуальные черты (эмоциональные, интеллектуальные, деятельностные), так и специфические условия, в которых действует лидер [191].

Развитие лично-ситуативного подхода связанно с исследованиями С. Джибба [159]. Созданная данным автором теория взаимодействия, постулирует, что для каждого индивида группа является механизмом достижения личных целей и в то же время люди, взаимодействуя друг с другом, достигают общих целей группы.

Личностно-ситуативная теория рассматривает лидерство в широком контексте, учитывая его основные характеристики: личность лидера; потребности, поведенческие установки и проблемы последователей; группу в целом, ее межличностную структуру; ситуацию, поставленные в ее рамках задачи и условия для их решения. Эффективность лидерства связывается с соответствием личностных особенностей лидера и ситуации, в которой ему приходиться действовать.

На современном этапе развития зарубежной социальной психологии большинство исследований лидерства можно отнести к личностно-ситуативным теориям, поскольку необходимость учета как минимум двух основных факторов, влияющих на лидерство, признается большинством социальных психологов.

Завершая обзор, рассмотренных нами зарубежных теорий лидерства, можно указать на следующие тенденции в изучении лидерства.

1. Многочисленные исследования не привели к созданию целостной концепции лидерства. Перед зарубежными исследователями все более остро встает проблема интеграции различных подходов и концепций. Необходим «своеобразный метаанализ результатов многотысячных и многолетних работ по этой теме».

2. Основные концепции лидерства объясняют либо причины и потребности лидерства, либо его природу, их общим недостатком остается то, что, большинство данных получено в кратковременных лабораторных экспериментах с испытуемыми - студентами.

Подходы к исследованию лидерства и лидеров в отечественной социальной психологии

Существенным фактором исследований лидерства психологами в нашей стране является анализ данного феномена в реальных социальных группах. Для отечественной социальной психологии характерно рассмотрение лидерства не как обособленного феномена, а наоборот как одного из элементов групповой жизни. Особенно важно включение всей групповой жизнедеятельности в контекст более широких социальных явлений. Также наблюдается четкое разведение понятий «лидерства» и «руководства».

Уже начиная с "героического" направления в 19 веке, отечественные ученые имели самобытный взгляд на лидерство. Это относится, прежде всего, к Н.К.Михайловскому, считавшему, что героем может быть любой человек из массы, с обыденными, а отнюдь не с особыми качествами.

Т.е. уже в 20-30-е годы были заложены современные отечественные тенденции в изучении лидерства: возрастной и половой (в современном звучании - гендерный) аспекты, девиантное лидерство; создание методик и типологий, личностный подход. К сожалению, в силу известных политических причин проблема лидерства вновь стала разрабатываться лишь в 60-е годы в отечественной психологии.

Новые исследователи постарались совместить в своем подходе учет достижений самобытных отечественных психологов и зарубежных.

Характерными чертами в этот период были: а) формирование исследовательских школ; б) уменьшение дистанцированности от зарубежный исследований; в) специфика понимания лидерства, выразившаяся в разделении понятий лидерства и руководства; г) создание типологий лидеров; д) работа над инструментарием: адаптация зарубежных и создание отечественных методик изучения лидеров; е) формирование подхода к лидерству с позиций уровня развития группы; ж) экспериментальное изучение лидерства и руководства (преимущественно - в реальных группах);

з) изучение малоизученных аспектов лидерства - возрастного, девиантного, семейного; половых различий лидеров; лидерства в экстремальных условиях; и) личностный подход к лидерству; к) выявление некоторых механизмов лидерства (в частности, идентификации с лидером); л) разработка научно обоснованных рекомендаций по улучшению процесса управления, программ обучения лидеров и руководителей коммуникативным навыкам.

В отечественной социальной психологии первые работы в этой области были проведены еще в 20-30 годы. Проблемы лидерства (в терминологии тех лет – вожачество) в той или иной мере касались почти все авторы, писавшие в тот период о коллективе. Среди них можно назвать работы Е.А. Аркина, П.П. Блонского, А.С. Залужного, А.С. Макаренко, С.С. Моложавого, Д.Б. Эльконина, М.П. Феофанова и др. Изучались различные аспекты лидерства – возрастной, девиантный, были созданы оригинальные методики изучения лидеров. Данные исследования, несмотря на большое количество критических замечаний (поспешность обобщений, необоснованность выводов), создали фундамент, на котором базируются современные подходы, изучающие лидерство в нашей стране.

Один из первых исследователей взаимоотношения детей Е.А. Аркин, обратил внимание на особенности образования элементарных объединений детей, количественный и качественный состав детских группировок, роль и место в них вожаков (лидеров), указал некоторые приемы изучения детских групп. Он считал, что детские вожаки иногда в большей степени, чем педагогический персонал, задают тон в жизни ребят. Основным качеством ребенка-вожака Е.А. Аркин считал инициативность.

Проблема вожачества поднималась и в работах А.С. Залужного, который рассматривает генезис вожачества, начиная с дошкольного возраста. Различает функции вожаков – от ситуационной инициативы в игре до общего руководства группой, когда «... вожак от начала до конца играет роль организатора и руководителя, через него коллектив оформляется, благодаря ему коллектив не распадается».

Феномен лидерства А.С. Макаренко специально не анализировал, но фактически рассматриваемый нами феномен органически входит в его учение о коллективе. Решение проблемы лидерства проводилось А.С. Макаренко в тесной связи с рассмотрением других признаков коллектива – и прежде всего с целями его деятельности.

Благодаря такому целостному подходу А.С. Макаренко открыл ряд важных теоретических положений относительно лидерства в первичном коллективе. В этой связи наиболее ценным для нас представляется положение о сущности лидерских связей, теоретически и практически разработанные А.С. Макаренко. Принципиально важно утверждение о существовании объективно необходимой системы отношений ответственной зависимости.

В своей работе А.С. Макаренко находит те условия, при которых деловые отношения становятся наиболее эффективными. Важнейшее из этих условий – реальная возможность для каждого члена группы принять на себя ответственность. Обогащение и частая смена взаимозависимостей позволяли избавиться от длительной односторонности во взаимоотношениях и способствовала формированию гармоничного взаимодействия людей: воспитывала способность и привычку уметь, как приказывать, так и подчиняться товарищу.

Вопрос о гармоничном сочетании каждой личностью функций объекта и субъекта лидерства был удачно решен А.С. Макаренко в основном через систему сводных отрядов, что позволяло часто варьировать позиции «ведущий-ведомый».

После длительного перерыва, начиная с 60-х годов XX века, исследования лидерства были активно продолжены в 60-80-е годы. В это время начинает рассматриваться широкий круг проблем. С одной стороны, это связано с развитием концепций коллектива, с другой – насущными практическими потребностями (работы И.П. Волкова, А.Л. Журавлева, Р.Л. Кричевского, Б.Д. Парыгина, А.В.Петровского, Л.И. Уманского, А.С. Чернышева и др.

Появляется большое количество работ, связанных с проблемой соотношения лидерства и руководства (работы А.И. Вендова, В.И. Зацепина, Б.Д. Парыгина и др.). Разрабатывается традиционное для нашей психологии направление изучения лидерства в детских коллективах (Е.М. Дубовской, Е.М. Зайцевой, Р.Л. Кричевским, Т.Н. Мальковской, Л.И. Уманским и др.). Ставится задача критического осмысления работ западных психологов (Г.К. Ашиным, И.П. Волковым, Н.С. Жеребовой и др.).

Значительное внимание уделяется постановке проблемы лидерства, а также выработке четкого определения этого понятия.

Так Б.Д. Парыгин трактует лидерство как один из процессов организации и управления малой социальной группой, который способствует достижению групповых целей в оптимальные сроки и с оптимальным эффектом.

Характеризуя генезис лидерства, Б.Д. Парыгин делает несколько существенных выводов:

• лидер не выдвигается группой на соответствующий пост, а спонтанно занимает лидерскую позицию с открытого или скрытого согласия группы;

• лидер выдвигается на роль неофициального руководителя, а следовательно, с его личностью идентифицируется специфическая и неограниченная системой официально общепринятых значений система групповых норм и ценностей;

• лидер выдвигается на соответствующую роль в условиях не только специфической, но и всегда достаточно значимой для развития группы ситуации.

Б.Д. Парыгин считает, что существует два фактора в результате одновременного взаимодействия, которых и возникает феномен лидерства: 1) объективный (это интересы, цели, потребности и задачи группы в конкретной ситуации); 2) субъективный (индивидуально-типологические особенности индивида как организатора и инициатора групповой деятельности).

Н.С. Жеребова отмечает, что лидер – это такой член группы, который выдвигается в результате взаимодействия ее членов, или организует их вокруг себя, при соответствии его норм и ценностных ориентацией с групповыми, и способствует организации и управлению этой группой при достижении групповых целей. Н.С. Жеребова пишет, что важным моментом для выдвижения лидера является значимая ситуация. Ситуацию она понимает широко и включает в нее и внепсихологичские понятия, считая, что структура любой малой группы, поведение ее членов в различных ситуациях, связаны с макромиром, с разделением труда, с соответственными общественными отношениями, в том числе и классовыми. В то же время автор считает, что на месте лидера не может быть любой человек, а лишь тот, чья готовность действовать соответствует моменту.

Иначе интерпретирует понятие лидера А.А. Ершов: «В социально-психологическом смысле лидер, или ведущий группы – это такой член группы, который обладает необходимыми организаторскими способностями, занимает центральное положение в структуре межличностных отношений членов группы и способствует своим примером, организацией и управлением группой достижению целей группы наилучшим образом».

В рамках концепции организаторских способностей Л.И. Уманского – А.С. Чернышева лидерство рассматривается как социально-психологическое явление, сущность которого сводится к осуществлению ведущего влияния одних членов группы на других в создании оптимального решения групповой задачи.

Лидер понимается как член группы, за которым все остальные признают право принимать наиболее ответственные решения, затрагивающие интересы всей группы, и определяющие направленность деятельности группы.

Лидерство – одна из форм общественной активности личности в группе, оно объективно возникает только на реальной основе различных сфер групповой развития – веера деятельностей. Лидер немыслим в одиночку, он всегда дан как элемент групповой структуры.

Согласно А.В. Петровскому, лидер – это личность, за которой все остальные члены группы признают право брать на себя наиболее ответственные решения, затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы.

«По существу, лидер – это наиболее референтное для группы лицо в отношении СД, некий общий для группы средний член межличностных отношений, оказывающих влияние на ее эффективность». Исследователь подчеркивает, что лидер может быть, а может и не быть официальным руководителем группы и что оптимальным является случай совпадения лидера и руководителя в одном лице. Если же такого совпадения нет, то успешность деятельности группы зависит от того, как сложатся отношения между официальным руководителем и неофициальным лидером или лидерами.

Рассмотренные определения и подходы акцентируют внимание на существенных характеристиках феномена лидерства, таких как: ведущая роль лидера в достижении групповой цели, принадлежность лидера к неформальной структуре отношений. Лидерская позиция не противопоставляется положению других членов группы, а отношения лидер-ведомый рассматриваются как единая система. Эффективность лидерства связывается с успешностью группы и не отделяется от нее.