Календарно-тематическое планирование. Основная школа. Шестой класс.

Организация слушания музыки						Организация певческой деятельности
№ урока	Тема	Музыкальный материал (формы работы)	Методическое обеспечение	Термины, понятия	Распевание (формы работы)		Упражнения для развития музыкального слуха (формы работы)	Вокальные и хоровые сочинения, разучиваемые детьми (формы работы)	Методическое обеспечение
1.	II четверть Барокко. Творчество И.-С. Баха.	1. И.С. Бах. Токката и фуга ре минор. 2. Краткая характеристика творчества. Опорный конспект для изучения детьми биографии И.-С. Баха. 3. Игра «Точка зрения» на тему "Почему забыли И.-С. Баха?" 4. Тест на определение фактуры (склада): а) И.С. Бах. Инвенция С dur. б) П. Чайковский «Май». в) И.С. Бах. Фуга D dur, I том ХТК. г) П. Чайковский «Декабрь». д) И.С. Бах. Прелюдия С dur – исполнение учителем.	1. Иллюстрации с изображениями различных органов. 2. Портрет И.-С. Баха. 3. Цитата Л. Бетховена и опорный конспект, пишется на доске в процессе объяснения учителя. Д/З: Биография И.-С. Баха.	1. Орган. 2. Канон. 3. Полифония. 4.Клавесин.	№ 6 – «Вальс Снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», I период – E, F. № 8 – «Тонкая рябина» – на два голоса. № 13 – гармоническая импровизация на материале песни «Степь да степь кругом». № 14 – «Во поле береза стояла» – канон.		Устный диктант «Интервал – аккорд».	№ 8 – «Неаполитанская песенка» – продолжение работы. 1. Пропевание звуков в быстром темпе. 2. Работать над ясной дикцией, фразой.	Партитуры песен М. Глинки, Г. Струве, В. Мурадели. Партитура № 8.
2.	---"---	1. И.С. Бах. Токката и фуга ре минор – повторное прослушивание. 2. Чтение стихотворения О. Мандельштама “Бах”. 3. И.С. Бах. Прелюдия В dur, I том ХТК – пример токкатного жанра. Объяснить слова «токката», «жанр». 4. Тест на определение фактуры (склада): а) И.С. Бах. Фуга с moll, I том ХТК; б) Л. Бетховен. Largo из сонаты № 7; в) И.С. Бах. Прелюдия As, I том ХТК; г) В. Моцарт. Соната С dur, I ч. 5. Сообщения детей по биографии И.С. Баха в форме пресс-конференции. 6. Введение понятия «фуга». Объяснение принципов строения фуги.	1. О. Мандельштам «И.С. Бах». 2. Аудиозаписи. 3.Стихотворение о фуге (Б. Рачина): Тему предлагаем, Друг за другом вступаем, Друг друга догоняем, С полуслова понимаем, Серьезно рассуждаем, Истину находим, К единодушию приходим.	1. Токката. 2. Фуга. 3. Прелюдия.	№ 13 – гармоническая импровизация. № 14 – И.-С. Бах «Менуэт» d moll, из нотной тетради А.М. Бах. Петь вокализом в с moll: I сопрано – первая фраза, альты – вторая. № 15 – «Во поле береза стояла» – каноном на два и три голоса.		Устные диктанты: а) интервалы (2, 3, 4, 5, 8); б) интервал – аккорд.	№ 8 – исполнение. № 9 – И.-С. Бах «Зима». 1. Показ исполнение 2.Разучивание методом сольмизации. 3. Разучивание с текстом. № 10 – Яковлев «Зимний вечер». 1. Показ учителем. 2. Сольфеджирование по партиям. 3. Разучивание с текстом.	Партитуры № 8, 9, 10.
		Чтение и запись на доске в процессе объяснения стихотворения о фуге. 7. И.С. Бах. Органная фуга g moll – показ темы, пропевание ее вокализом, прослушивание.
3.	---"---	1. И.С. Бах. Фуга g moll – продолжение работы. 2. Тест на определение склада: а) И.С. Бах. Инвенция с moll; б) П. Чайковский «Апрель»; в) И.С. Бах. Фуга с moll, I том ХТК. 3. И.С. Бах – Ш. Гуно «Ave Maria». Прослеживание по партитурам. 4. Прелюдия С dur, I том ХТК. 5. Познакомить с жанром «Инвенция» (общее представление).	1. Н. Ушаков «Бах». 2. Орган – иллюстрации. 3. Партитура «Ave Maria».	1. Меццо-сопрано. 2. Орган. 3. Прелюдия. 4. Фуга. 5. Канон. 6. Инвенция. 7. «Хорошо Темперированный Клавир» (ХТК).	№ 14 – вокализ. № 15 – тема фуги g moll (вокализ). № 17 – немецкая народная песня «Музыканты». 1. Показ. 2. Сольфеджировать по алгоритму E, F dur. 3. Разучивание с текстом № 14 – канон.		1. Устные диктанты: а) интервалы, б) интервал – аккорд. 2. Гамма и трезвучие F dur.	№ 9, 10 – продолжение работы. № 11 – Бах-Гуно «Ave Maria» сольмизация и эскизное разучивание фрагмента.	Партитуры № 9, 10, 11. Аудиозаписи.
4.	---"---	1. И.С. Бах. Токката С dur (прослушивание). 2. И.-С. Бах. Месса си минор. «Kyrie eleison», I ч. (фрагмент) – интонационный анализ темы. 3. Беседа о вокальной, хоровой музыке Баха. Понятие о мессе. 4. Тест на определение стиля: а) И.С. Бах. Фуга В-dur, I том ХТК; б) Л. Бетховен. Соната № 6, I ч.; в) И.С. Бах. Двухголосная фуга c moll.	1. Аудиозаписи. 2. Плакат. 3. Слайды. 4. Библия.	1. Месса 2.«Kyrie eleison». 3. Полифония. 4. Смешанный хор.	№ 16, 17 – канон вокализом. № 18 – канон. № 19 – Бах-Гуно «Ave Maria» – первая фраза по полутонам вверх – C, Des, D, Es, E, F.		Устный диктант: а) интервалы, б) интервал – аккорд.	№ 9, 10, 11 – выразительное исполнение. Освоение двухголосного строя в полифонической и гомофонно-гармонической фактуре.	Партитуры № 9, 10, 11.
5.	---"---	И.С. Бах. «Kyrie eleison» – повторное прослушивание с изобразительным рядом. Интонационный анализ.	1. Библия. 2. Аудиозаписи. 3. Слайды: 1. Эль Греко «Христос». 2. Гвидо Рени «Се – человек». 3. Рафаэль «Паси овец Своих». 4. Тициан «Христос-Вседержитель».	1. Основные части мессы. 2. Полифония. 3. Смешанный хор. 4. Вариации на неизменную тему в басу. 5.Crycifixus	№ 20 – «Kyrie» (1-ая фраза) – d, es, e moll. № 19, 18. № 17 – канон.		Письменный диктант на определение интервалов.	№ 9, 10, 11 исполнение. № 12 – И.-С. Бах «Ты шуми, зеленый бор». 1. Показ – исполнение. 2. Разучивание с фрагментарным сольфеджированием. 3. Работа над звуком, фразой, над стилистикой исполнения.	Партитуры № 9, 10, 11, 12.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная:

• Абдуллин Э.Б. Методологическая культура педагога-музыканта: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2002.

• Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2006.

• Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., М., 2003.

• Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки: конспекты уроков, репертуар, методика. – М., 2005.

• Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей: Учебно-методическое пособие. – М., 2004.

• Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности: Учебно-методическое пособие. – СПб., 2000.

• Благинина Т.И. Педагогическая практика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2005.

• Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М., 2006.

• Булатова О.С. Педагогический артистизм: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2001.

• Булатова О.С. Искусство современного урока. – М., 2006.

• Гришина И.В., Конасова Н.Ю., Курцева Е.Г. Процедуры оценивания работы школы, деятельности ученика и учителя. – СПб., 2007.

• Даринская Л.А. Технологии педагогического мастерства: Учебно-методическое пособие. – СПб., 2010.

• Ермолаева М.Г. Современный урок: тенденции, возможности, анализ: Учебно-методическое пособие. – СПб., 2007.

• Ильина Е.Р. Музыкально-педагогический практикум: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2008.

• Иофис Б.Р. Импровизация и сочинение музыки. Музыкально-педагогический практикум: Учебное пособие для студентов музыкальных факультетов высших педагогических учебных заведений. – М., 2006.

• Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф.В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. – СПб., 2005.

• Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Л.С. Подымова, Л.И. Духова, Е.А. Ларина, О.А. Шиян; под ред. В.А. Сластенина. – М.,2007.

• Рачина Б.С. Проблемы содержания и организации современного урока музыки. // Современное музыкальное образование – 2004: Материалы международной научно-практической конференции (26-29 октября 2004). – СПб., 2004. С.79-82.

• Рачина Б.С. Развитие личности в процессе хорового пения // Музыкально-педагогическое образование на рубеже XX-XXI веков: Материалы VIII международной научно-практической конференции. – М., 2004. С.183-187.

• Рачина Б.С. Проблемы учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки учителя музыки. // Современное музыкальное образование – 2005: Материалы международной научно-практической конференции.(26-29 октября 2005). – СПб., 2005. С.13-18.

• Рачина Б.С. Музыка в школе: проблемы развития содержания предмета. // Современное музыкальное образование-2006: Материалы международной научно-практической конференции. – СПб., 2006. С.6-11.

• Рачина Б.С. Педагогическая практика: стратегия обновления содержания.//Факультет музыки: Традиции будущего: Сборник статей./ Сост. М.В. Воротной. / Под ред. Р.Г. Шитиковой.

• Рачина Б.С. Педагогические и методические аспекты внедрения мультимедийных средств обучения в общее музыкальное образование: Сборник статей и материалов / Сост. Б.С. Рачина. – СПб., 2006.

• Рачина Б.С. Технологии и методика обучения в общеобразовательной школе: Учебное пособие Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб., 2007.

• Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М., 2002.

• Стулова Г.П. Теория и практика работы с детским хором. – М., 2002.

• Сысоева М.Е. Педагогическая практика: Учебно-методическое пособие. – М., 2002.

Дополнительная:

• Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей. – Воронеж, 2000.

• Алиев Ю.Б. Настольная книга учителя-музыканта. – М., 2000.

• Арчажникова Л.Г. Профессия – учитель музыки: Учебное пособие. – М., 1883.

• Апраксина О.А. Методика развития музыкального восприятия. – М., 1986.

• Апраксина О.А. Методика развития детского голоса: Учебное пособие. – М., 1983.

• Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2000.

• Бернстайн Л. Концерты для молодежи. – Л., 1991.

• Вершловский С.Г., Щадрина Т.Е., Львова Ю.А. Методические рекомендации к организации работы учителя-стажера. – Л., 1990.

• Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991.

• Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996.

• Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общение и поведение учителя. – М., 1998.

• Живов В.Л. Хоровое исполнительство: Теория. Методика. Практика. – М., 2003.

• Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М., 1972.

• Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? – М., 1987.

• Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.

• Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М., 2000.

• Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Методика работы с учебниками «Музыка»: 1-4 класс: Пособие для учителя. – М., 2002.

• Музыка в начальных классах: Методическое пособие для учителя / авт. коллектив под научным руководством Д.Б. Кабалевского. – М.,1985.

• Музыка в 4-7 классах: Методическое пособие для учителя / авт. коллектив под научным руководством Д.Б. Кабалевского. – М.,1985.

• Музыка: Музыкально-эстетическое воспитание. 1-4 классы / авторы-составители Н.А. Терентьева, Р.Г. Шитикова. – М., 1994.

• Назайкинский Е.В. Стиль и жанр в музыке. – М., 2003.

• Онищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1985.

• Осеннева М. С., Безбородова Л. А. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учебное пособие для студентов нач фак. педвузов. – М., 2001.

• Пиличяускас А.А. Познание музыки как воспитательная проблема. Пособие для учителя. – М., 1992.

• Рачина Б.С. Путешествие в страну музыки. – СПб., 1997.

• Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. – М., 1989.

• Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. – М., 1995.

• Урок музыки в современной школе: сборник статей и материалов / Сост. Б.С. Рачина. Вып. I – СПб., 2008, вып. III – СПб., 2009.

• Эльконин Д.Б. Основные вопросы детской игры. – М., 1987.

• Яковлев Н.М., Сохор А.М., Методика и техника урока в школе. – М., 1985.

Программно-методические материалы:

• Музыка. 1-8 кл.: программы для общеобразовательных учреждений. Под руководством Кабалевского Д.Б. – М., 2001.

• Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа / Сост. Е.О. Яременко. – М., 2001.

• Программы общеобразовательных учреждений. Духовная музыка: Россия и запад. 1-4 классы / И.В. Кошмина, В.В. Алеев (4 класс). – М., 1994.

• Программа и учебно-методический комплект «Русский фольклор» / Л.Л. Куприянова. – М., 1996.

• Учебно-методический комплект «Музыка». 1-4 кл., 5-8 кл.: программы для общеобразовательных учреждений /Алеев В.В., Науменко Т.И. Кичак Т.Н. – М., 2001-2003.

• Учебно-методический комплект «Музыка». 1-4 кл., 5-9 кл.: программы для общеобразовательных учреждений /Сергеева Г.П., Критская Е.Д. – М., 2005.

• Музыка. 1-8 кл.: программы для общеобразовательных учреждений /Алиев Ю.Б., Белобородова В.К., Николаева Е.В., Рачина Б.С., Старобинский С.Л. – М., 1993.

• Учебно-методический комплект «Музыкальное искусство». программы для общеобразовательных учреждений /Усачева В.О., Школяр Л.В., Школяр В.А. //Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа /Сост. Яременко Е.О. – М., 2001.

• Сергеева Г.П., Критская Е.Д., Шмагина Т.С. Методика работы с учебниками «Музыка». 1-4 классы. – М., 2002.

• Терентьева Н.А. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки. – М., 1990.

В ходе подготовки учебно-методических материалов по педагогической практике рассматривались в качестве содержательных ориентиров, сформулированные нами следующие специальные компетенции:

• Исследовательские компетенции:

• способность диагностировать социальную, учебную и творческую активность ученика, его учебную самостоятельность;

• способность осуществлять педагогическую диагностику личности ребенка, оценивать уровень развития музыкальных способностей;

• способность анализировать систему взаимоотношений в детском коллективе в процессе коллективной музыкальной деятельности;

• способность диагностировать уровень взаимодействия учителя и учащихся как коллектива музыкантов-исполнителей;

• способность подбирать методы и приемы обучения, соответствующие формируемым музыкальным компетенциям учащихся;

• способность диагностировать уровень профессиональной компетентности учителя музыки.

• Организационные компетенции:

• готовность методически грамотно и в соответствии с возрастом учащихся отбирать здоровьесберегающие технологии, позволяющие развивать творческую и поисковую активность учащихся с учетом оптимизации учебной нагрузки, сохранения психического и физического здоровья детей;

• способность осуществлять педагогическое руководство разнообразными видами музыкальной деятельности учащихся, развитием комплекса музыкальных способностей;

• способность организовывать межкультурное взаимодействие учащихся в ходе коллективной хоровой деятельности, объединять учащихся в «сотворении-сопереживании» смысла музыкального образа;

• способность организовывать и сочетать индивидуальную, групповую и коллективную формы музыкальной деятельности учащихся;

• способность организовывать и использовать различные образовательные среды внутри ОУ для решения педагогических задач.

• Коммуникативные компетенции:

• способность создавать продуктивную атмосферу на уроке музыки;

• способность организовывать учебный процесс как диалог учителя и учащихся с музыкой и посредством музыки, используя принципы взаимодействия, основанные на взаимопонимании, взаимоуважении;

• способность выбирать формы оценивания учащихся на уроках музыки, обучать учащихся самооцениванию и взаимооцениванию, формировать содержательную оценку ОП;

• способность вариативно использовать формы и технологии взаимодействия с коллегами для решения определенных профессиональных задач;

• способность взаимодействовать с родителями по проблемам музыкального образования.

• Проективные компетенции:

• способность планировать учебную деятельность в соответствии с конкретной образовательной программой;

• способность творчески разрабатывать тематические и поурочные планы на основе владения современными педагогическими технологиями, обеспечивающими формирование компетентности учащихся в области музыкального искусства;

• способность планировать, разрабатывать и реализовывать различные формы внеклассной работы;

• способность использовать информационные и телекоммуникационные технологии, мультимедийное оборудование в музыкально-педагогическом процессе.

• Рефлексивные компетенции:

• способность анализировать и оценивать свою профессиональную деятельность;

• способность определять условия достижения высокого профессионального уровня, корректировать свою музыкально-педагогическую деятельность на основе развития педагогической интроспекции;

• способность формировать в себе необходимые профессиональные качества.

• Исполнительские компетенции:

• способность технически грамотно, выразительно, адекватно замыслу композитора исполнять вокальные, инструментальные и хоровые произведения различных стилей, жанров и форм;

• готовность использовать различные виды концертмейстерской деятельности, разные формы ансамблевого музицирования;

• способность читать с листа и транспонировать в ближайшие тональности;

• готовность осуществлять хормейстерскую деятельность в процессе организации репетиционной и исполнительской работы классного хора;

• владение выразительным дирижерским жестом, соответствующим стилю и содержанию исполняемого произведения, различными формами тактирования;

• способность к управлению различными формами вокально-хоровой деятельности учащихся, формированию у учащихся вокально-хоровых навыков;

• готовность делать переложения, обработки, вокально-хоровые аранжировки в соответствии с уровнем исполнительских возможностей учащихся;

• способность анализировать и сравнивать различные исполнительские трактовки музыкальных произведений;

• готовность осуществлять слуховой контроль и строить разучивание музыкальных произведений как личностно-значимый для учащихся процесс постижения смысла музыкального образа, в котором технологические задачи рассматриваются как путь создания художественного образа.

Базой практики являются государственные образовательные учреждения (ГОУ) разного типа: общеобразовательные школы, гимназии, лицеи и т.п. (начальные классы).

Критерии отбора ГОУ:

• высокий уровень профессиональной компетентности учителя музыки;

• наличие кабинета музыки, оборудованного соответственно государственному стандарту УМК;

• реализация одной из федеральных программ по предмету «Музыка»;

• заинтересованное, доброжелательное отношение к студентам факультета музыки и обеспечение условий прохождения практики администрацией ГОУ.

Учебно-исследовательская практика проводится в два этапа: I этап – 12 недель (октябрь – декабрь), II этап – 12 недель (февраль – апрель).