1. Чётко сформулировать психологическое содержание данной проблемы.

2. Объяснить возможные причины её возникновения с точки зрения влияния тех или иных механизмов, объясняющих появление данной проблемы.

3. Определить конкретные диагностические методики, которые позволили бы подтвердить или опровергнуть выдвинутые гипотезы, касающиеся содержания и истоков коррекционной проблемы.

4. Исходя из результатов диагностического изучения коррекционной проблемы, сформулировать основные направления её реализации.

5. Провести коррекционную работу, проверить ее эффективность. Содержание и характер работы студента-практиканта определяется

требованиями и возможностями конкретного учреждения, в которое он направлен для прохождения практики. Практика может осуществляться в режиме участия студента в деятельности психологического кабинета общеобразовательной или специальной (коррекционной) школы, разного рода консультационных центров, пунктов, кабинетов.

Содержание практики у. Дошкольные учреждения

Основное направление профессиональной практики определяется возрастными особенностями развития психики ребёнка. Поэтому консультационная и коррекционная работа должна касаться, прежде всего, индивидуальных особенностей эмоциональной и интеллек­туальной сферы ребёнка. Здесь могут быть следующие направления консультационной и коррекционной работы.

1. Консультационное и коррекционное обеспечение процесса адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения:

а) консультирование семейных аспектов проблем детей с затрудненной или замедленной адаптацией к дошкольному учреждению;

б) консультирование проблем ребенка, связанных с условием пребывания его в дошкольном учреждении, с характером отношения к нему воспитателя, с особенностями психологи­ческого климата в группе, в связи со стратегиями педагогического общения, характерного для воспитателя.

2. Консультирование и коррекция возрастных аспектов отклонений в формировании личности ребенка:

а) консультационная и коррекционная работа, связанная с проявлениями у ребёнка навязчивых эмоциональных состояний (страхов, агрессии и т.п.), навязчивых действий и вредных привычек;

б) коррекционно-консультационная работа по преодолению отклонений в волевой сфере ребенка (гиперактивность, упрямство, негативизм, сверхуправляемость и т. п.);

в) изучение и организация консультационной и развивающей работы с детьми, имеющими потенциально высокие возмож­ности (одаренные дети);

г) профилактическая и развивающая работа по формированию основных видов деятельности ребенка дошкольного возраста, по созданию условий для формирования основных новообра­зований возраста (готовность к школе).

Порядок работы

1. Изучить запрос. Выявить детей, соответствующих запросу.

2. Подтвердить с помощью диагностических методик, психологической беседы или наблюдения природу запроса.

3. Подобрать и теоретически обосновать коррекционные мероприятия, связанные с решением проблем запроса.

4. Провести коррекционную работу или консультационную беседу и проверить её эффективность.

2. Общеобразовательные и специальные (коррекционные) школы

В случае прохождения практики в общеобразовательной школе деятельность студента, как и работа специалиста, проходит в двух направлениях: первое - плановые диагностические срезы в «критических параллелях» с последующей психокоррекционной либо развивающей и психопрофилактической работой (в основном, групповой); и второе работа по запросам педагогов, учащихся или их родителей, когда проблема уже проявила себя, ее нужно лишь конкретизировать, затем выявить причины и определить пути их устранения.

Плановая работа по «параллелям» может осуществляться на возрастных этапах:

• на этапе поступления в 1 класс - определение готовности детей к обучению в школе и последующая коррекционная или развивающая работа;

• I класс - работа над проблемой адаптации детей к школе;

• 3 класс - проблема готовности к переходу в среднее звено;

• 5 класс - проблема адаптации детей к обучению в среднем звене

школы;

• 8 класс - изучение социально-психологического климата в школьном классе, работа над сплоченностью и повышением статуса «отвер­гаемых» учеников;

• 10-11 класс - работа со старшеклассниками по проблеме профес­сионального и личностного самоопределения.

За время прохождения практики студент должен проработать одно из обозначенных направлений (из расчета 5-6 классов в параллели, если меньше - то два направления), то есть провести психологическую диагностику, разработать коррекционную или развивающую программу, реализовать данную программу на практике, отследить эффективность проведенной коррекции или развивающей работы, провести психопрофилактические и психопросветительские мероприятия по основной проблеме данного возрастного этапа. Особое внимание нужно уделить оформлению документации - заполнению журналов учета диагностических исследований, групповых форм работы и пр. (приложение 3, 4).

Второе направление деятельности школьного психолога-работа по запросам педагогов, учащихся и родителей. Запросы поступают чаще всего в связи со следующими проблемами:

• со стороны педагогов - 1) проблема внедрения новых педагогических технологий, личностный подход к организации педагогического процесса, рассогласование индивидуальных особенностей учащихся с пед. технологиями; 2) проблема школьной неуспеваемости (связанной с низкой учебной мотивацией или нарушениями познавательной сферы); 3) школьные конфликты, нарушения взаимодействия в связке «учитель-ученик», проблема асоциального поведения детей и подростков.

• со стороны родителей - 1) проблемы взаимоотношений в связке «ребенок - родители», вытекающие, в основном, из возрастных особенностей детей (проблемы длительной адаптации к школе, трудности подросткового возраста и т.д.); 2) психологическая поддержка родителей в случае обнаружения серьезных психологи­ческих проблем у их ребенка (невротические проблемы, ярко выраженные акцентуации и др.), в связи с серьезными эмоцио­нальными переживаниями и событиями в его семье; 3) сходные с запросами педагогов проблемы неуспеваемости и девиантного поведения.

• со стороны учащихся - 1) трудности в общении, обучении, психическом самочувствии подростков и старшеклассников; 2) помощь школьникам, находящимся в состоянии стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания; 3) запрос на обучение навыкам самопознания, самораскрытия, использования своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения и развития.

Работа по некоторым из этих запросов проходит по сходному с плановой работой алгоритму: выявление проблемы и ее причин (диагностика), затем коррекция трудностей, в основном групповая; особо это касается проблем взаимодействия педагогов с классным коллективом. Но по большинству из описанных выше запросов проводится индивидуальная работа, прежде всего - консультационная.

Итак, помимо плановой диагностической и коррекционно­развивающей работы в целой «параллели» классов, практиканту предстоит провести индивидуальную консультационную работу по насущной проблеме с кем-либо из учащихся, педагогов или родителей. Все проведенные консультационные беседы оформляются докумен­тально в журнале консультаций (приложение 3, 4).

В приложении 1 можно ознакомиться с примерами проведения практической работы психолога с наиболее часто встречающимися формами личностных нарушений в школьном возрасте.

Таким образом, в работе студента-практиканта будут охвачены все аспекты деятельности специалиста-психолога: диагностическое, консультационное, коррекционно-развивающее, психопрофилактическое направления, а также психологическое просвещение.

Если студент планирует прохождение практики в коррекционных образовательных учреждениях, то основные направления работы останутся такими же, как в общеобразовательной школе, но более остро будет стоять проблема коррекции и развития познавательных процессов, чему нужно уделить особое внимание.