- •История становления педагогической психологии. Общедидактический этап.
- •Экспериментальный этап становления и развития педагогической психологии.
- •Современный этап развития педагогической психологии.
- •Предмет педагогической психологии.
- •Проблемы педагогической психологии.
- •Задачи педагогической психологии.
- •7. Метод наблюдения в педагогической психологии.
- •8. Эксперимент в педагогической психологии.
- •9. Вспомогательные методы исследования в педагогической психологии.
- •10. Общая характеристика процесса обучения.
- •11. Структура процесса обучения.
- •12. Проблемное обучение.
- •13. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.
- •14. Программированное обучение.
- •15. Психологические основы формирования понятий у школьников.
- •16. Теория поэтапного формирования умственных действий.
- •17. Проблема соотношения обучения и психического развития в педагогической психологии.
- •18. Принципы обучения в экспериментально-дидактической системе л. В. Занкова.
- •19. Развивающее обучение по системе д. Б. Эльконина – в. В. Давыдова.
- •20. Сравнительная характеристика традиционной и развивающей систем обучения.
- •21. Соотношение понятий «научение», «учение», «учебная деятельность», «обучение»
- •22. Виды научения.
- •23. Основные концепции обучения на современном этапе: интерактивное обучение, проектное обучение.
- •24. Модели обучения до полного усвоения б. Блюма и Дж. Кэрролла.
- •25. Метод самостоятельного открытия Дж. Бруннера.
- •26. Теория осмысленного обучения д. Аусюбеля.
- •27. Психологические проблемы воспитания на разных возрастных этапах.
- •28. Модель жёсткой дисциплины л. Кантера.
- •29. Общее понятие и характеристика учебной деятельности.
- •30. Учебная задача в структуре учебной деятельности.
- •31. Учебные действия в структуре учебной деятельности.
- •32. Контроль и самоконтроль в структуре учебной деятельности
- •33. Оценка и самооценка в структуре учебной деятельности. Психология педагогической оценки
- •1. Педагогическая оценка как средство стимулирования
- •2. Виды педагогических оценок
- •Возрастные особенности ребенка и педагогическая оценка
- •34. Общая характеристика мотивации учебной деятельности.
- •3. Возрастные особенности мотивации учения.
- •3.1. Мотивация учебной деятельности младшего школьника
- •3.2. Средний школьный возраст
- •3.3. Старший школьный возраст
- •4. Формирование внутренней мотивации
- •35. Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •36. Особенности учебной деятельности подростка.
- •37. Специфика учебной деятельности старшего школьника.
- •38. Формирование мотивации учебной деятельности школьников.
- •39. Основные психологически ориентированные модели школьного обучения (м. И. Холодная).
- •40. Общая характеристика усвоения.
- •41. Структура процесса усвоения.
- •42. Самостоятельная работа – высшая форма учебной деятельности.
- •43. Способы развития и критерии сформированности познавательного интереса школьников.
- •44. Обучаемость и её показатели.
- •45. Причины неуспеваемости школьников в процессе обучения.
- •46. Типы неуспевающих школьников.
- •47. Роль педагогической оценки в процессе обучения.
- •48. Виды педагогических оценок.
- •49. Функции педагогической оценки.
- •50. Типы оценок в ситуации опроса (по Ананьеву).
- •51. Эффективность педагогической оценки на разных возрастных этапах.
- •52. Психологическая сущность воспитания.
- •53. Психологические условия эффективности воспитания. Психологическое воспитательное воздействие
- •54. Основные стратегии психологического (воспитательного) воздействия.
- •55. Принципы воспитания.
- •56. Психологические условия воздействия коллектива на личность.
- •Психологические условия воздействия коллектива на личность
- •57. Психология самовоспитания.
- •58. Воспитание учащихся с девиантным поведением.
- •59. Гуманистическая психология об обучении и воспитании.
- •60. Основные методические приёмы и личностные установки учителя-фасилитатора.
Задачи педагогической психологии.
Исследование механизмов и обеспечение условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности на каждом возрастном этапе.
Выявление и проектирование социально-педагогических условий, максимально содействующих личностному развитию, самоопределению и саморазвитию субъектов образовательного процесса.
Создание методического инструментария, позволяющего выявить и спрогнозировать особенности интеллекта и личностного развития ребенка.
Изучение Ψ особенностей участников образовательного процесса (родителя, учителя, администрация) и механизмов их влияния на ребенка.
Разработка концептуальных подходов к деятельности Ψ службы образования. Обеспечение ее эффективными методами работы.
Создание научно-обоснованной и практико-ориентированной системы подготовки психологов образования.
Наиболее продуктивный подход к пониманию места психолога в школе: он должен быть и диагностом, и конфликтологом, и психотерапевтом, выстраивать коммуникации, в образовательном процессе отвечать за сохранение Ψго здоровья ребенка, консультировать по управлению и развитию административной структуры школы.
Функция психолога: Развитие и самого образования, и его субъектов (родителей, администрации, учителей, учеников, коллектива).
1. Раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого. Иными словами, раскрыть каким образом, по каким законам обучение и воспитание воздействует на развитие интеллекта и личности.
2. Определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта, его структурирования, сохранение в индивидуальном сознании обучающегося и использования в различных ситуациях. Для того чтобы в памяти осталась информация, ее необходимо структурировать, создать условия для ее сохранения. И одним из критериев усвоения информации является способность использовать ее в разных ситуациях.
3. Определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.) Т.е. определить связь между формой, методом обучения и уровнем развития обучающегося.
4. Определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность. Те. Одной из задач педагогической психологии является организация учебной деятельности так, чтобы обучение проходило наиболее эффективно.
5. Изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств.
6. Определение механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развитие научного, теоретического мышления.
7. Определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование операционального состава деятельности на их основе в процессе решения разнообразных задач.
8. Определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и их соотнесения с образовательными стандартами.
9. Разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.