- •1 Зпр как специфический вид дизонтогенеза. Этиология и систематика задержек психического развития.
- •2 Особенности r познавательной деятельности детей с зпр.
- •3. Особенности эвс и личности детей с зпр.
- •4 Особенности учеб. Деят-и школьников с зпр.
- •5. Концепция коррекционно-развивающего обучения: принципы и основные направления.
- •6. У.О как тип отклоняющегося r, ее причины и основные формы. Признаки и степени у.О.
- •7. Особенности r познав-ой и речевой деят-и ребенка с у.О.
- •8. Особенности r эмоц-но-волевой сферы и личности реб. С у.О
- •10. Классификация нарушений зрительной функции. Этиология нарушений зрения.
- •9. Социальная адаптация лиц с у.О.
- •11. Особенности познавательной сферы детей с нар-и зр. Компенсаторные возможности лиц с нарушенным зрением.
- •12. Особенности r эвс и личности детей с наруш-ми зр. Социально-психологические проблемы лиц с нару-м зрением.
- •13. Этапы r деят-ти детей с наруш-ми зр: общения, игры, учения, предметной деят-ти.
- •14. Классификация нару-й слуха. Причины нарушений слуха.
- •15. Своеобразие в развитии познавательной и эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха.
- •16. Речевое r при нар-ях слуха. Особенности становления устной, письменной, дактильной, жестовой речи у детей с нару-ем слуха.
- •17. Трудовая деятельность и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом.
- •18 Нарушения речи и их классификация (клинико-педагогическая и психолого-педагогическая).
- •II. Нарушения письменной речи.
- •II. Нарушения в применении средств общения
- •19. Псих-ие особенности детей с системными нарушениями речи. Социально-психологические проблемы лиц с наруш-ми речи.
- •20.Причины наруш-й ода в детском возрасте.Дцп и его формы.
- •21. Специальные обр-ые потребности детей с дцп.Специфика формирования школьных навыков.
- •23. Этиология и классификация расстройств эвс и поведения.
- •24 Синдром рда как специфическое нарушение развития. Психологическая классификация рда.
- •25. Акцентуации характера и девиантные формы поведения: классификация, характеристика эмоционального и личностного развития.
- •27. Этиология и классификация сложных дефектов r. Проблемы псих-го изучения детей со сложными недостатками r.
- •28. Дифференциальная диаг-ка детей со слож-и недостатками r.
- •29Псих-ие особенности детей со сложными недостатками r.
- •26.Психопатии и девиации поведения: этиология, классиф-ия, особенности эмоционально-волевого и личностного r.
- •30 Проблемы обучения, воспитания и социальной адаптации лиц со сложными дефектами, профилактика вторичных нарушений.
- •22. Этапы развития деятельности детей с детским церебральным параличом: общение, игра, учение, предметная деятельность.
24 Синдром рда как специфическое нарушение развития. Психологическая классификация рда.
РДА – это особенный тип отклоняющегося искаженного психического развития, характеризующееся нарушением соц. коммуникации, соц. взаимодействия, недоразвитие воображения.
Наиболее отчетливо синдром раннего детского аутизма проявляется от 2 до 5 лет, хотя отдельные признаки его отмечаются и в более раннем возрасте. Так, уже у грудных детей наблюдается отсутствие свойственного здоровым детям «комплекса оживления» при контакте с матерью или воспитательницей, у них не появляется улыбка при виде родителей, иногда отмечается отсутствие ориентировочной реакции на внешние раздражители, что может приниматься за дефект органов чувств.
Психологическая классификация РДА (Никольская):
1). Полная отряшенность от происходящего (самая тяжелая). Для детей характерны проявления состояния выраженного дискомфорта и отсутствие социальной активности уже в раннем возрасте. Даже близким невозможно добиться от ребенка ответной улыбки, поймать его взгляд, получить ответную реакцию на зов. Главное для такого ребенка - не иметь с миром никаких точек соприкосновения.
2). Активное отвержение. Аутизм проявляется не как отрешенность, а как повышенная избирательность в отношениях с миром.
Родители обычно указывают на задержку психического развития таких детей, прежде всего - речи; отмечают повышенную избирательность в еде, одежде, фиксированные маршруты прогулок, особые ритуалы в различных аспектах жизнедеятельности, невыполнение которых влечет бурные аффективные реакции. По сравнению с детьми других групп они в наибольшей степени отягощены страхами, обнаруживают массу речевых и двигательных стереотипий. У них возможно неожиданное бурное проявление агрессии и самоагрессии. Однако, несмотря на тяжесть различных проявлений, эти дети гораздо более приспособлены к жизни, чем дети первой группы.
3). Захваченность аутистическими интересами. Наблюдается сверхзахваченность своими собственными стойкими интересами, проявляющимися в стереотипной форме. Родители, жалуются на повышенную конфликтность детей, отсутствие учета интересов другого. Годами ребенок может говорить на одну и ту же тему, рисовать или разыгрывать один и тот же сюжет. Часто тематика его интересов и фантазий имеет устрашающий, мистический, агрессивный характер. Основная проблема такого ребенка в том, что созданная им программа поведения не может быть приспособлена им к гибко меняющимся обстоятельствам.
4). Чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия с другими людьми. Аутизм проявляется в наиболее легком варианте.
На первый план выступает повышенная ранимость таких детей, тормозимость в контактах (взаимодействие прекращается при ощущении ребенком малейшего препятствия или противодействия). Этот ребенок слишком сильно зависит от эмоциональной поддержки взрослых,
В норме существует баланс тонизирования внешней средой и аутостимуляцией (самим организмом). Если внешняя среда бедна, однообразна, то возрастает роль аутостимуляции. Исследователи говорят о разных уровнях активности и глубины эффектного контакта со средой.