- •1 Зпр как специфический вид дизонтогенеза. Этиология и систематика задержек психического развития.
- •2 Особенности r познавательной деятельности детей с зпр.
- •3. Особенности эвс и личности детей с зпр.
- •4 Особенности учеб. Деят-и школьников с зпр.
- •5. Концепция коррекционно-развивающего обучения: принципы и основные направления.
- •6. У.О как тип отклоняющегося r, ее причины и основные формы. Признаки и степени у.О.
- •7. Особенности r познав-ой и речевой деят-и ребенка с у.О.
- •8. Особенности r эмоц-но-волевой сферы и личности реб. С у.О
- •10. Классификация нарушений зрительной функции. Этиология нарушений зрения.
- •9. Социальная адаптация лиц с у.О.
- •11. Особенности познавательной сферы детей с нар-и зр. Компенсаторные возможности лиц с нарушенным зрением.
- •12. Особенности r эвс и личности детей с наруш-ми зр. Социально-психологические проблемы лиц с нару-м зрением.
- •13. Этапы r деят-ти детей с наруш-ми зр: общения, игры, учения, предметной деят-ти.
- •14. Классификация нару-й слуха. Причины нарушений слуха.
- •15. Своеобразие в развитии познавательной и эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха.
- •16. Речевое r при нар-ях слуха. Особенности становления устной, письменной, дактильной, жестовой речи у детей с нару-ем слуха.
- •17. Трудовая деятельность и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом.
- •18 Нарушения речи и их классификация (клинико-педагогическая и психолого-педагогическая).
- •II. Нарушения письменной речи.
- •II. Нарушения в применении средств общения
- •19. Псих-ие особенности детей с системными нарушениями речи. Социально-психологические проблемы лиц с наруш-ми речи.
- •20.Причины наруш-й ода в детском возрасте.Дцп и его формы.
- •21. Специальные обр-ые потребности детей с дцп.Специфика формирования школьных навыков.
- •23. Этиология и классификация расстройств эвс и поведения.
- •24 Синдром рда как специфическое нарушение развития. Психологическая классификация рда.
- •25. Акцентуации характера и девиантные формы поведения: классификация, характеристика эмоционального и личностного развития.
- •27. Этиология и классификация сложных дефектов r. Проблемы псих-го изучения детей со сложными недостатками r.
- •28. Дифференциальная диаг-ка детей со слож-и недостатками r.
- •29Псих-ие особенности детей со сложными недостатками r.
- •26.Психопатии и девиации поведения: этиология, классиф-ия, особенности эмоционально-волевого и личностного r.
- •30 Проблемы обучения, воспитания и социальной адаптации лиц со сложными дефектами, профилактика вторичных нарушений.
- •22. Этапы развития деятельности детей с детским церебральным параличом: общение, игра, учение, предметная деятельность.
11. Особенности познавательной сферы детей с нар-и зр. Компенсаторные возможности лиц с нарушенным зрением.
Слепота и глубокие наруш. зр. вызывают отклонения во всех сферах познават. деят-ти. Снижается количество получаемой реб. информации и изменяется ее качество. В области чувственного познания сокращение зрительных ощущений ограничивает возможности формирования образов в памяти и воображения. Наруш. зр. тормозят полноценное развитие познават. деят-ти. Внимание: затруднения в сфере восприятия отрицательно сказываются на объеме, переключаемости и устойчивости внимания. В целом внимание м.б. на том же уровне, что и у детей в норме. Речь: развитие фонематического слуха и формирование речеслуховых представлений, основанное на слуховом восприятии, протекает у слепых и зрячих идентично, но формирование речедвигательных образов (артикуляции звуков речи), основанное не только на слуховом, но и на кинестетическом и зрительном восприятии, существенно страдает. Основным дефектом речи при слепоте является косноязычие, широко распространенное у слепых детей дошкольного и младшего школьного возраста (сигматиз - неправильное произношение свистящих и шипящих звуков; ламбдацизм - неправильное произношение звука; ротацизм - недостатки произношения звука р; имеют место также нарушения произношения звуков д, т и др.). Наруш. письменная речь. Ощущение и восприятие: наруш. поля зрения, цветовосприятия и световосприятия, протоаномалии – не красный цвет как зеленый и дейтероаномалии – зеленый цвет как красный, слуховые ощущения и восприятия соответств. норме, но м.б. повышение способности к тонкой дифференцировке звуков, особенно шумов, повышение порогов чувствительности тактильных ощущений, на участках кожи, непосредственно принимающих активное участие в актах осязания, наиболее отчетливо повышение кожной чувствительности проявляется на ладонной поверхности пальцев рук; чувствительность кинестезического анализатора (мышечно-суставная) при врожденной или рано приобретенной слепоте не достигает уровня нормы. Зрительное восприятие при снижении остроты зрения, нарушении светоощущения, сужении поля зрения резко отличается от восприятия нормально видящих по степени полноты, точности и скорости отбражения (скорость снижена, плохо узнают знакомые предметы, в образах часто отражаются второстепенные признаки, ввиду чего наблюдается искажение образов). Из-за нарушения восприятия наблюдается бедность представлений, часто ошибочность образов. Память: замедленность процесса запоминания, недостаточная осмысленность запоминаемого материала, чаще чем в норме проявляется «закон края», может наблюдаться быстрое забывание запоминаемого материала, узнавание замедленно и менее полно. Мышление: трудности и недостаточное развитие аналитико-синтетической деятельности мышления, а именно низкий уровень дифференцированности представлений, недостаточное наполнение понятий конкретным содержанием, формальность суждений и умозаключений слепых, трудности, испытываемые ими в процессе выполнения остальных мыслительных операций, основанных на анализе и синтезе, неправильная классификация и систематизация, сфера сопоставления и сравнения предметов у него более сужена, дифференцировка предметов, имеющих сходные признаки и свойства, затруднена; обобщения производятся в более суженой сфере опыта.