25. Педагогическая диагностика в учебно-воспитательном процессе.

Педагогическая диагностика – это исследование, выяснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса с целью повышения его эффективности и определения результатов обучения. 1. диагностика обеспечивает объективной информацией о количественных и качественных преобразованиях как отдельных компонентов, так и в целостном проявлении педагогических явлений, определяя условия их функционирования и прогнозирования, гарантируя в итоге объективность, гласность, позитивизм результатов педагогического процесса. 2. Осуществляя трехуровневую педагогическую диагностику [компонентная, структурная и системная], можно обеспечить высокую педагогическую культуру труда учителя и педагогического коллектива с гарантией успеха в управлении целостным педагогическим процессом. 3. Педагогическая диагностика личности, социальной среды, диагностика «сверху» - аттестация, управленческая диагностика, самодиагностика, диагностика проектирования, диагностика научного прогнозирования - инструментарий управления школой. 4. По видам воспитательной деятельности педагогическая диагностика применяется по разным институциональным признакам: в семье, в определении социального и физического развития детей, в учебном процессе, в классном коллективе и т.д. 5. Педагогическая диагностика имеет пять основных функций, которые реализованы в процессе нашей опытно-экспериментальной работы: собственно-диагностическая, аналитическая, оценочная, обратной связи, мотивационная.

26. Процесс воспитания, его особенности и структура.\

Процесс воспитания – целенаправленный и сознательно организованный педагогический процесс социального становления личности по овладению общественным опытом, определяемый целенаправленностью и сознательной организованностью. Особенности ПВ: 1. Целенаправленность – наличие целей, их четкая постановка. Именно совокупность целей придает воспитанию опр. форму и окраску. 2. Многофакторность – одновременное влияние на ученика школы, семьи, общества. Она предполагает единую линию воспитательных воздействий всех этих факторов. 3. Комплексность – одновременность формирования черт и качеств личности ребенка. Она не исключает усиление внимания к отдельным воспитательным задачам в отдельные единицы времени. 4. Длительность и непрерывность воспитания. 5. Отдаленность результатов. 6. Вариативность результатов – предопределяется индивидуальным развитием, отличием психического состояния детей в момент воздействия на них, разным соц. опытом

Структура процесса воспитания

1.диагностика воспитанников и определение целей и задач воспитания;

2.Проектирование, планирование воспитательной деятельности (разработка содержания – системы знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами; методов – способов воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников, с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств;); 3.Организация педагогического взаимодействия (реализация планов); 4.Проверка, оценка, анализ результатов.

30. Формирование мировоззрения школьников.

Многие примеры и факты из жизни выдающихся людей свидетельствуют о том, что мировоззрение не только оказывает действенное влияние на духовное и нравственное развитие человека, но и помогает ему проявлять стойкость и мужество в различных жизненных обстоятельствах, невзгодах и трудностях. Они дают не только широкое представление об огромном влиянии мировоззрения на действия и поступки людей, но и позволяют определить его важнейшие функции. К этим функциям относятся: информационно-отражательная (восприятия явлений и событий окружающего мира и их отражением в сознании человека), ориентационно-регулятивная (поведение и деятельность человека определяются его сознанием, его взглядами и убеждениями) и оценочная (все явления окружающей жизни человек оценивает, исходя из своих взглядов и убеждений, или, иначе говоря, из своего мировоззрения).

27. Принципы воспитания.

Принцип воспитания – исходные положения, отражающие закономерности воспитания, соответствующие определенной системе воспитания и служащие реализации ведущей идеи данной системы.