Результаты диагностики экологической культуры старших дошкольников на констатирующем этапе

Уровень	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	количество		%	количество	%
Высокий		0		0	2	20
Средний		6		60	4	40
Ниже среднего		4		40	4	40

Результаты констатирующего этапа

Диаграмма 1

По результатам диагностики можно сделать вывод о том, что в поведении, поступках, ответах детей разного уровня экологической культуры существуют различия. Дети с высоким уровнем экологической культуры проявляли разные чувства и эмоции по отношению к объектам природы: сочувствие и сопереживание, познавательную заинтересованность, радость от восприятия красоты природы, позитивных изменений в мире растений. Дети сразу реагировали на сообщения воспитателя, подходили к нему, задавали вопросы и предлагали свою помощь.

Цель педагогического опыта: выявить и апробировать педагогические условия развития экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста посредством экспериментирования.

В дошкольном образовательном учреждении эксперимент должен отвечать следующим условиям:

- максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними,

- безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов,

- показ только существенных сторон явления или процесса,

- отчетливая видимость изучаемого явления,

- возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента.

Основным оборудованием для экспериментирования являются:

- приборы-помощники - лупы, весы, песочные часы, компас, магниты,

- разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл, керамика),

- природный материал -  камешки, ракушки, шишки, перья, мох, листья и др.,

- утилизированный материал -  проволока, ткани, пластмасса, пробки и др.,

- технические материалы - гайки, скрепки, болты, гвоздики и др.,

- разные виды бумаги - обычная, картон, наждачная, копировальная и др.,

- красители - гуашь, акварельные краски и др.

Эксперименты классифицируем по разным принципам.

1. По характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты с растениями; с животными; с объектами неживой природы.

2. По месту проведения опытов: в группе; на участке; в лесу и т.д.

3. По количеству детей: индивидуальные, групповые, коллективные.

4. По причине их проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка.

5. По характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от случая к случаю), систематические.

6. По продолжительности: кратковременные (5-15 мин.), длительные (свыше 15 мин.).

7. По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные, или циклические.

8. По характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями),сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта), обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

Детский эксперимент должен иметь следующую структуру:

- постановка проблемы, которую необходимо разрешить;

- целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);

- выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);

- проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);

- анализ полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось);

- формулирование выводов.        

Первоначально дети учим экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья. Эксперименты помогают детям познакомиться со свойствами снега: например, снять варежки и подержать комочек снега на ладони; потрогать снег, лежащий на скамейке, руками. Дети осознают, что снег холодный; чтобы показать, что он легкий, воспитатель предлагает подбросить его вверх лопаткой, понаблюдать, как он падает, оседая на пальто, рукавички, шапки. В процессе экспериментирования детей знакомим и со свойствами льда: холодный, скользкий, крепкий (твердый), прозрачный, хрупкий, тает в руках. Для этого изготавливают цветные льдинки из воды, делают ледяные дорожки, каток и горку для кукол, рассматривают предметы через пластинки льда, наблюдают, как по льду на коньках катаются дети и взрослые. Можно предложить воспитанникам подержать льдинки в руках без варежек: они смогут ощутить, что лед холодный, в руках тает. Летом знания старших дошкольников о воде и песке, глине становятся все более точными. Если воспитатель систематически организует игры с этими природными материалами, дети узнают, что вода льется, течет, нагревается от солнечного тепла. Из влажного песка и глины можно делать постройки, лепить. Дети накапливают представления о том, что в воде одни предметы тонут, другие плавают.

На основе проведенной системы работы мы получили следующие показатели, наглядно представленные ниже (см. табл. 2 и диаграмму 2).

Таблица 2