3. Підсумковий контроль знань

Норми оцінок теоретичних завдань. Теоретичні завдання передбачають перевірку залишкових знань з курсу «Вступ до спеціальності», що включає знання основної термінології, оволодіння узагальненою характеристикою професії практичного психолога, знаннями про основні вимоги до особистості практикуючого психолога, вияв основних засад та культури професійної діяльності. При оцінюванні беруться до уваги наступні критерії: правильність, глибина й усвідомленість відповіді, послідовність викладу змісту відповіді, вміння формулювати та викладати думки, аргументувати свою позицію. Максимальна кількість балів – 5 балів.

Оцінювання тестових завдань. Тестове завдання передбачає репродуктивне відтворення залишкових знань шляхом відбору правильної відповіді з можливих. Завдання не передбачають виходу за межі чітко окресленого кола проблем. Максимальна кількість балів – 5 балів.

Оцінювання практичного завдання. При оцінюванні практичних завдань береться до уваги вміння творчо застосовувати набуті навички, вирішувати проблемні ситуації та передбачати їх. Максимальна кількість балів – 5 балів.

Кожне питання оцінюється за 4-бальною системою: 5 (відмінно), 4 (добре), 3 (задовільно), 2 (незадовільно).

Максимальна сума 20 балів.

Робота оцінюється за сумою балів чотирьох питань:

• «відмінно» - 19-20 балів;

• «добре» - 15-18 балів;

• «задовільно» - 11-14 балів;

• «назадовільно» - 0-10 балів.

Оцінка “відмінно” виставляється студентові, який вільно володіє даним матеріалом, чітко грамотно, логічно, повно і послідовно висвітлює питання, розкриває сутність і аналізує його зміст, демонструє знання не лише лекційного матеріалу, але й результати самостійного опрацювання основної й додаткової літератури, вміння висвітлювати власні міркування та робити висновки.

Оцінка “добре” виставляється студентові, який добре володіє навчальним матеріалом, грамотно і логічно викладає його в усній чи письмовій формі, допускаючи при цьому не більше одного-двох недоліків чи незначних помилок, обмежується викладом основних теоретичних положень, не володіє матеріалом додаткової літератури.

Оцінка “задовільно” виставляється студентові, який демонструє посередні знання основних положень навчальної дисципліни, не зовсім чітко викладає основні положення, допускаючи при цьому не більше однієї грубої помилки або двох не грубих помилок, обмежується при виконанні контрольного завдання тільки викладом матеріалу конспекту лекції.

Оцінка “незадовільно” виставляється студентові, який демонструє не зовсім повні знання курсу навчальної дисципліни, допускає при викладанні навчального матеріалу суттєві помилки, не орієнтується у лекційному матеріалі та матеріалі основної і додаткової літератури.

Мета контрольної роботи – перевірка знань студентів з теоретичних питань, а також вміння застосовувати набуті знання, вміння і навички на практиці .

4. Питання Для самоконтролю

1. Основні фактори коррекційного впливу при груповій формі роботи.

2. Види психологічних груп та їх характеристика.

3. Структура тренінгового заняття. Особливості планування занять.

4. Вступна частина тренінгового заняття (привітання, правила роботи, очікування). Значення та форми проведення.

5. Поняття “групові норми”, їх роль в організації роботи групи.

6. Поняття “зворотній зв’язок” у практиці соціально-психологічного тренінгу та значення цього феномену для успішності заняття.

7. Мета тренінгової роботи та методи її досягнення.

8. Основна частина. Правила комплектування та методи оцінки проміжного результату.

9. Форми та методи підведення підсумків заняття.

10. Умови комплектування тренінгової та психологічної групи. Гомогенні та гетерогенні групи.

11. Поняття групової динаміки. Етапи розвитку малої групи.

12. Когнітивний, емоційний та поведінковий аспекти роботи психологічної групи.

13. Особистість ведучого та її роль у динаміці розвитку групи.

14. Стилі керівництва психологічною групою

15. Основні напрямки та види соціально-психологічного тренінгу.

16. Ключові моменти організації тренінгу.

17. Методичні особливості побудови тренінгового заняття.

18. Методи оцінки ефективності тренігу.

19. Методи тренінгової роботи та їх характеристика.

20. Групова дискусія як метод тренінгової роботи.

21. Особливості гри як корекційного метода. Види ігор, що використовуються у практиці соціально-психологічного тренінгу.

22. Рольові ігри як метод соціально-психологічного тренінгу.

23. Особливості проведення гештальт-груп.

24. Особливості проведення клієнтцентрованих груп.

25. Особливості підготовки та проведення тілесноорієнтованих груп.

26. Особливості планування профілактичних тренінгів.

27. Методи та методичні прийоми профілактичних тренінгів.

28. Особливості планування та проведення корекційних груп.

29. Методи та методичні прийоми проведення корекційних груп.

30. Підбір групових форм роботи в залежності від вікової категорії учасників. Відмінності між дитячими та дорослими психологічними групами.

31. Особливості планування та проведення розвивально-корекційних занять.

32. Особливості занять з розвитку пізнавальної сфери. Відмінності в залежності від вікової категорії.

33. Особливості планування та проведення тренінгів корекції самооцінки.

34. Тренінг корекції агресивної поведінки. Особливості побудови та проведення.

35. Особливості групової корекційної роботи з підлітками.

36. Особливості групової корекційної роботи з молодшими школярами.

37. Особливості групової корекційної роботи з юнаками.

38. Тренінги особистісного росту. Планування та проведення.

39. Тренінги вмінь. Планування та проведення.

40. “Ритуальні” техніки в груповій роботі.

41. Метафоричні техніки та їх використання в груповій роботі.

42. Тренінги професійного росту. Планування та проведення.

43. Викорисиання відеозйомки при проведенні тренінга. Етичний аспект цього процесу.

44. Запропонуйте приблизну схему треніннгового курсу для підлітків з проблем вікової кризи.

45. Запропонуйте приблизну схему треніннгового курсу для корекції агресивної поведінки підлітків.

46. Запропонуйте приблизну схему треніннгового курсу для сімейних пар, що звернулися за допомогою.

47. Запропонуйте приблизну схему треніннгового курсу для формування навичок спілкування у підлітків.

48. Запропонуйте приблизну схему треніннгового курсу з метою профілактики шкідливих звичок у школярів.

49. Запропонуйте приблизну схему треніннгового курсу для демонстрації методів роботи психолога.

50. Запропонуйте приблизну схему треніннгового курсу для зняття емоційного перевантаження педагогів.