5.2.3. Учебные действия

• Четвертым компонентом структуры учебной деятельности являются учебные действия, с помощью которых школьники решают учебные задачи. И. Ломпшер и А. Коссаковски (Психологические…, 1981; аннотация) выделяют в структуре УД следующие учебные действия:

  • восприятие сообщений (слушание учителя или учеников, беседа учителя с учениками, чтение и усвоение текста учебника или другого источника информации);

  • наблюдения, организуемые на уроках в школе или вне ее;

  • сбор и подготовка материалов по предлагаемой учителем или учеником теме;

  • предметно-практические действия;

  • устное или письменное изложение усвоенного материала;

  • языковое, предметно-практическое или любое другое воплощение ситуаций, раскрывающих содержание той или иной учебной задачи, проблемы;

  • подготовка, проведение и оценка экспериментов, выдвижение и проверка гипотез;

  • выполнение различных задач и упражнений;

  • оценка качества действия, события, поведения.

• В состав учебных действий входят:

  • принятие учащимися или самостоятельная постановка ими учебной задачи;

  • преобразование условий учебной задачи с целью обнаружения некоторого общего отношения изучаемого предмета;

  • моделирование выделенного отношения;

  • преобразование модели этого отношения для изучения его свойств "в чистом" виде;

  • построение системы частных задач, решаемых общим способом;

  • контроль за выполнением предыдущих действий;

  • оценка усвоения общего способа как результата решения учебной задачи.

• Учебные операции, входящие в состав действия, соответствуют конкретным условиям решения отдельных предметных задач. Такими учебными действиями являются:

  1. действие выявления проблемы (учебной цели) из поставленной учебной задачи;

  2. действие выявления общего способа разрешения проблемы на основе анализа общих отношений в изучаемом учебном материале, т.е. общего способа решения задач данного вида;

  3. действие моделирования общих отношений учебного материала и общих способов разрешения учебных проблем;

  4. действие конкретизации и обогащения частными проявлениями общих отношений и общих способов действия;

  5. действие контроля за ходом и результатами учебной деятельности;

  6. действие оценки соответствия хода и результата деятельности учащихся поставленной перед ними учебной задаче. 

Вопрос 31 Самоконтроль – это выделение школьником этапов работы и их последовательности . В пси­хологии различают три вида самоконтроля:

Итоговый – по результату работы. Например, ученик выполнил работу и сравнил ее результат с образцом (ответ в учебнике, образец на доске и т. д.);

пошаговый, пооперационный – по ходу работы. Например, ученик выполняет работу и в ее процессе может (сам или на вопрос учителя) сказать, что он сейчас делает, каким спо­собом решает задачи. Этот способ самоконтроля является более зрелым, так как позволяет ученику скорректировать ра­боту, преодолеть ошибки до завершения работы;

прогнозирующий, перспективный, планирующий, опережаю­щий – до начала работы. Он состоит в том, что ученик (сам или по просьбе учителя) может определить, из каких этапов бу­дет состоять его работа, что будет первым, вторым, третьим эта­пом и т. д. Этот вид самоконтроля является самым сложным видом регуляции своей учебной работы, он позволяет предуп­редить ошибки, спланировать учебную работу в целом.

,