Вопрос 33. Общая характеристика мотивации учебной деятельности. Типы отношения школьников к учению (а. К. Маркова).

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется определёнными факторами : 1)самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учеб.деятельность; 2) организацией образовательного процесса; 3) субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интел. развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); 4) субъектными особенностями педагога и системой его отношений к ученику, к делу;5) спецификой учеб.предмета. Мотивы учения могут быть подразделены на две категории. Одни из них ( внутренние) связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения (познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями ) ; другие - с взаимоотношениями ребенка с окружающей средой (потребности ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений) .

Учебная мотивация характеризуется направленностью, устойчивостью, динамичностью и побуждается иерархией мотивов, доминирующим может быть либой мотив. С возрастом происходит развитие взаимодействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих доминирующих потребностей и их иерархизации. Становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношении между ними» . Соответственно при анализе мотивации учебной деятельности необходимо не только определить доминирующий побудитель (мотив), но и учесть всю структуру мотивационной сферы человека. Рассматривая эту сферу применительно к учению, А.К. Маркова подчеркивает иерархичность ее строения. Так, в нее входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

Ожидание нового, интерес к нему лежит в основе учебной мотивации младшего школьника. Именно на интересе как эмоциональном переживании познавательной потребности базируется внутренняя мотивация учебной деятельности

Типы отношения ученика к учению (по А. К. Марковой) Пять типов отношения к учению. Отрицательное отношение к учению. Этот тип характеризуется бедностью мотивов, познавательные мотивы исчерпываются интересом к результату. Отсутствует умение ставить учебные цели, выполнять задание по развернутой инструкции взрослого. Нет ориентации на поиск развернутых способов действия. Учебная деятельность не сформирована.  Безразличное отношение к учению. Этот тип мотивации характеризуется наличием неустойчивых переживаний новизны и интереса. Доминирующими являются широкие социальные мотивы долга. Для таких учеников характерно понимание и первичное осмысление целей, которые ставит учитель. Для них типичны простые учебные действия на основе образца и инструкции, возможны простые виды самоконтроля.

Положительное аморфное отношение к учению. Для мотивации учения характерно сочетание широких познавательных мотивов и широких социальных мотивов. Учащиеся с мотивацией данного типа в ходе учеб. деятельности переживают эмоции удивления, новизны учебного материала. Восприимчивы к новым знаниям. Они понимают и выполняют те цели, которые ставит учитель. Хорошо выполняют учебные действия по образцу и инструкции, осуществляют самоконтроль.  Положительное осознанное отношение к учению. Ученики с этим типом мотивации учения переопределяют и доопределяют задачи, которые ставит учитель, определяют свои цели учеб. деятельности. На этой основе происходит формирование новых мотивов учеб. деятельности, осмысление соотношения мотивов и целей. Учебная деятельность для них является не только воспроизведением образца, который дан учителем, но и осуществлением учебных действий по собственной инициативе. Они различают способы и результаты, способны к поиску разнообразных способов достижения результата. Умеют планировать и оценивать свою учеб.деятельность до ее осуществления.  Положительное (личностное, ответственное, действенное) отношение к учению. Для учащихся с этим типом мотивации учебной деятельности характерно соподчинение мотивов, мотивы сбалансированы и гармонируют друг с другом. Учащиеся умеют ставить перспективные цели, реализовывать их и преодолевать препятствия при их достижении. Учебные действия отличаются гибкостью и мобильностью, поиском нестандартных способов решения. Такие школьники предвидят социальные последствия своей учебы, их учебная деятельность переходит в самообразовательную.