- •1.Предмет, задачи психологии образования.
- •2. Методы исследования в психологии образования.
- •3.Понятие образования, психологическая сущность образования. Образование в современном мире.
- •4. Образовательная среда как часть социокультурной среды. Образование и культура. Понятия: образование, обучение, воспитание.
- •Образование, воспитание, самовоспитание, обучение
- •5. Психодидактика образовательной среды.Основные модели образовательной среды.
- •6. Психологическая сущность воспитания. Парадигмы воспитания, его психологические механизмы.
- •Педагогическая парадигма
- •Акмеологическая парадигма
- •Коммуникативная парадигма
- •Андрологическая парадигма
- •10.Педагогическая оценка. Виды и функции.
- •7. Семья как институт первичной социализации ребенка. Семейное воспитание.
- •8. Гармоничное и дисгармоничное воспитание. Типы дисгармоничного воспитания.
- •9. Учет возрастных и индивидуальных особенностей личности в процессе воспитания.
- •Особенности развития и воспитания младших школьников
- •3. Особенности развития и воспитания учащихся среднего школьного (подросткового) возраста
- •4. Особенности развития и воспитания старших школьников
- •11. Понятие социальной дезадаптации, причины ее возникновения. Пути профилактики социальной дезадаптации.
- •12. Понятие девиантного поведения, причины его возникновения. Типология девиантного поведения.
- •Позитивные и негативные девиации
- •13. Проблема самовоспитания. Возрастные особенности самовоспитания школьников. Роль педагога в самовоспитании.
- •14. Психологические теории обучения (Гальперин п.Я., Давыдов в.В., Эльконин д.Б. И др.). Сравнительный анализ.
- •15.Психологическая сущность основных направлений обучения. Основные направления обучения в современном образовании
- •16.Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема психологии образования. Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития.
- •Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития
- •Первая теория: между обучением и развитием отсутствует связь
- •Вторая теория: обучение и развитие - тождественные процессы
- •Третья теория: между обучением и развитием существует тесная связь
- •17. Обучаемость как способность к обучению. Показатели обучаемости. Обучаемость как способность к обучению
- •4.4.1. Понимание обучаемости
- •18. Развивающее обучение
- •20. Система деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт
- •21. Понятие учения.
- •22. Общая характеристика учебной деятельности. Структура учебной деятельности.
- •23. Учебная мотивация.
- •24. Возрастные особености учебной деятельности и её мотивация у школьников
- •25. Психологические оссобености педагогической оценки.
- •26. Усвоение знаний
- •28. Личность учителя.
- •31. Педагогическая деятельность, ее психологическая структура и содержание.
- •32. Понятие и содержание индивидуального стиля педагогической деятельности.
- •33. Педагогическое общение.
- •34.Барьеры в общении:
- •34. Барьеры и конфликты педагогического общения.
- •4.1.1. Барьеры общения
- •4.1.2. Конфликт. Виды конфликтов
- •4.1.3. Особенности педагогических конфликтов
- •4.1.4. Причины педагогических конфликтов
- •4.1.5. Способы разрешения конфликтов
Позитивные и негативные девиации
Девиации (отклонения), как правило, бывают негативными. Например, преступность, алкоголизм, наркомания, самоубийство, проституция, терроризм и т.д. Однако в некоторых случаях возможны и позитивные девиации, например резко индивидуализированное поведение, характерное для оригинального творческого мышления, которое может оцениваться обществом как «чудачество», отклонение от нормы, но при этом быть общественно полезным. Аскетизм, святость, гениальность, новаторство — признаки позитивных девиаций.
Негативные девиации делятся на два типа:
отклонения, которые направлены на причинение вреда другим (разнообразные агрессивные, противоправные, преступные действия);
отклонения, которые причиняют вред самой личности (алкоголизм, самоубийство, наркомания и др.).
Аномия - это разрыв между предписанными культурой целями и доступностью социально одобряемых средств для их достижения.
13. Проблема самовоспитания. Возрастные особенности самовоспитания школьников. Роль педагога в самовоспитании.
Самовоспитание — это деятельность человека, направленная на совершенствование своей личности. Направленность самовоспитания зависит от жизненного идеала, т. е. от того, каким человек хочет себя видеть, каким хочет стать. Особенно остро проблема самовоспитания встает в раннем юношеском возрасте. Один из важнейших моментов становления личности в этом возрасте и основная предпосылка самовоспитания — формирование и развитие самосознания.
Самосознание — это осознание себя как члена общества, осознание своих личных качеств, своих взаимоотношений с окружающим миром, другими людьми, своих сил, действий, поступков, мыслей и чувств.
Важным элементом самосознания является самооценка личности. Самооценка может соответствовать действительному развитию тех или иных сторон личности (быть адекватной), а может быть завышенной илизаниженной (т. е. неадекватной). Возникает самооценка или из анализа результатов деятельности (например, если ученик быстро и легко решает задачи по математике, самостоятельно может усвоить любой материал по этому предмету, то у него есть основания для высокой самооценки способностей к математике), или из сравнения себя с окружающими людьми, с героями фильмов, книг.
Кроме того, самооценка может быть устойчивой и неустойчивой. Устойчивая самооценка повышает уверенность в себе, однако если она неадекватна, то может приводить человека к конфликтам с окружающими или к конфликтам с самим собой. Также и неустойчивая самооценка не всегда плоха, если она связана с самокритичностью и не тормозит достижение человеком какой-то цели.
С самооценкой связан уровень притязаний (сложность задач, которые ставит перед собой человек).
Именно в ранней юности закладывается самоуважение — обобщенная самооценка, степень принятия или непринятия себя как личности. И самооценка и самоуважение во многом зависят от того, как оценивают старшеклассников окружающие их люди. Самоуважение необходимо для полноценного развития личности.
Возрастные особенности самовоспитания Особенности самовоспитания школьников обусловлены их возрастом. У школьников младших классов самовоспитание связано лишь с самоисправлением поступков. Это еще лишь зачатки самовоспитания. Подростки хотят самовоспитывать в основном волевые качества («силу воли»): смелость, настойчивость, выдержку, дисциплинированность. В юношеском возрасте самовоспитание школьников связано с выделением качеств личности как специального объекта самовоспитания.Приобретая опыт в самовоспитании, юноши начинают понимать, что те или иные поступки еще не гарантируют наличия этих качеств. Для достижения поставленных целей юноши создают программу самовоспитания, которая более содержательна, всестороння и реалистична, чем у подростков. Обогащению программы самовоспитания способствует самоопределение юношей, желание лучше подготовить себя к избранной деятельности, заслужить симпатии и уважение привлекательного для него представителя противоположного пола.