О сотрудничестве всех участников образовательного процесса [16]

Педагогические представления, которые обсуждаются в контексте педагогического сотрудничества, не являются открытием сегодняшнего дня. Многие из них созвучны с идеями гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу, Дж. Фабр), основанной на понимании человека как целостной личности, взаимодействующей со своим окружением, на декларации веры в человека как высшее существо, способное воспринимать и конструировать мир, принимать решения и формировать жизненные стратегии, изменяться при наличии определенных позитивных условий. Идеи сотрудничества прослеживаются и в теоретическом наследии видных русских педагогов, сторонников гуманистической педагогики: А. П. Блонского, А. С. Макаренко, Г. К. Селевко, В. А. Сухомлин-ского, С. Г. Шатского и др. «В основу отечественной педагогики сотрудничства положены глубокое понимание и гуманный подход к личности ребенка, коллективистское воспитание, высокий профессионализм учителя и общественное внимание к школе».

Однако взгляд на определение сущности педагогического сотрудничества у авторов не однозначен. Так Н. А. Савельев рассматривает сущность сотрудничества через философскую категорию «взаимодействие», под которой понимается воздействие объектов друг на друга, их взаимная обусловленность и изменение состояния, взаимопереход. П. А. Кропоткин рассматривает сотрудничество через категорию «взаимопомощь» и определяет его как фактор эволюции человечества. Он справедливо отмечает, что взаимопомощь противоположна понятиям «конкуренция», «противостояние», «конфликт». О. Н. Беляева определяет педагогическое сотрудничество как взаимосвязанную совместную деятельность участников образовательного процесса, направленную на достижение единой для них общественно значимой цели. Р. Х. Шакуров рассматривает сотрудничество как особый тип взаимодействия, при котором люди содействуют удовлетворению интересов друг друга, соблюдая паритет. Мнения авторов расходятся, но всех их объединяет определение основной идеи сотрудничества: взаимодействие субъектов для достижения общей цели.

Не всегда взаимодействие участников образовательного процесса можно считать сотрудничеством, даже при наличии общей цели. Поэтому возникает необходимость обозначить признаки сотрудничества:

1. Значимость общей цели для всех участников образовательного процесса. Обозначенная цель должна быть значима для педагога, подростка и родителей, и в этом случае совместная деятельность будет осознанной, плодотворной, способствующей решению конкретных практических задач.

2. Мотивированность. Активное, заинтересованное отношение всех участников образовательного процесса к совместной деятельности.

3. Структурированность. Для достижения поставленной цели в процессе сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса должно быть четкое распределение функций, прав, обязанностей.

4. Высокий уровень организации совместной деятельности. При налаживании сотрудничества всех участников образовательного процесса необходимо учитывать индивидуальные способности подростков, их интересы, возможности. Воспитывать чувство ответственности за результат деятельности.

5. Гуманистический стиль взаимоотношений подростков и взрослых при достижении поставленной цели. Сотрудничество плодотворно в атмосфере доброжелательности, взаимном доверии, взаимопомощи при возникновении трудностей в решении конкретных практических задач. Этот стиль несовместим с авторитарным отчуждением между учащимися и взрослыми, преобладанием прав у взрослых и преобладанием обязанностей у подростков.

6. Стимулирование в сотрудничестве. Применение методик обучения, стимулирующих интересы подростков, их самостоятельность, практическую и интеллектуальную инициативу, творчество. Применяемые методики должны исключать принуждение, монополию педагогов на интерпретацию знаний, пассивное восприятие учащимися готовой информации.

7. Согласованность. В процессе достижения поставленной цели, решения конкретных практических задач необходимо согласование действий участников деятельности. Взаимодействие участников образовательного процесса друг с другом должно быть основано на деловом общении, отсутствии конфликтных ситуаций, коллективной ответственности за результат общего труда.

8. Организованность. Сотрудничество характеризуется планомерностью деятельности, отсутствием спонтанности в действиях участников образовательного процесса, их способностью к управлению деятельностью своих товарищей и самоуправлению.

9. Результативность. В процессе сотрудничества все участники должны быть не только мотивированы на получение результата, но и иметь возможности достижения конкретного результата.

Сотрудничество не является самоцелью, а налаживается для того, чтобы ученик приобретал знания и способы деятельности, опыт общения и социальной активности. Оно необходимо для того, чтобы он умел трудиться в большом коллективе, в малой группе и, если необходимо, индивидуально. Через сотрудничество учителей, родителей и подростков возможен прямой выход на решение задач гуманизации процесса обучения и воспитания, его интенсификацию и индивидуализацию, создание условий для успешной социализации подростков.

Решая проблему социализации подростков в условиях сотрудничества всех участников образовательного процесса в урочной и внеурочной деятельности, мы опираемся на принципы педагогики сотрудничества, сформулированные педагогами-новаторами (Ш. А. Амонашвилли, Т. И. Гончарова, И. П. Иванов, Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов и др.):

1. Принцип гуманизма и демократизации в общении. Гуманизация - ключевой элемент нового педагогического мышления, утверждающего полисубъектную сущность образовательного процесса. Основным смыслом образования при этом становится развитие личности. А это означает изменение задач, стоящих перед педагогом. Если раньше он должен был передавать знания учащимся, то гуманизация выдвигает другую задачу - способствовать всеми возможными способами развитию ребенка. Гуманизация требует изменения отношений в системе «учитель - ученик» (установления связей сотрудничества). Учитель стремится приобщить детей к решению педагогических задач, когда он сотрудничает с ними, делает их своими помощниками в воспитании, обучает тому, что умеет сам. Данный принцип требует пересмотра целей, содержания и технологии образования.

2. Принцип проблемной направленности обучения. Важна не сумма знаний, которыми владеет подросток, хотя знания являются фундаментом любой системы обучения. Еще важнее, как он умеет применить эти знания для решения конкретных жизненных задач.

3. Принцип свободы выбора учитывает самостоятельную точку зрения субъекта, необходимость вовлечения его в совместную деятельность не насильственно, а естественно, приглашая и прося. Следует воздерживаться от преждевременных негативных оценок, которые могут представлять собой эмоциональную реакцию на подобную ситуацию. Необходимо осознать, что не следует бояться отказа от сотрудничества, что у человека всегда есть выбор. Можно сообщить об этом так: «Сообщите, пожалуйста, мне, когда вы будете готовы к сотрудничеству со мной».

4. Уважение. Готовность участников образовательного процесса уважать интересы, желания и чувства другой стороны, признание их важности. Иначе говоря, это готовность отказаться от эгоистической позиции, считаться с партнером и его интересами.

5. Открытость позиции. Готовность и умение открыто высказывать свою позицию (свои интересы, цели, чувства и желания). При обращении к подросткам, родителям за помощью педагог должен открыто говорить о цели предстоящей деятельности, о значении результатов деятельности для каждого участника образовательного процесса. Если преподаватель не выскажет открыто свою позицию, подростки, родители будут склонны относиться к педагогу настороженно, им будет трудно понять его позицию, что в результате может привести к явному или скрытому противоборству.

6. Понимание. Готовность и умение понять и принять позицию подростков и родителей. В процессе сотрудничества родители и подростки могут понимать конечную цель, видеть результаты деятельности совершенно иначе - не так, как учитель, и взаимное непонимание друг друга может привести к возникновению конфликтной ситуации.

7. Настойчивость и целеустремленность. Готовность участников образовательного процесса отстаивать свои интересы. Именно настойчивость отличает сотрудничество от потакания: в ситуации сотрудничества педагог стремится не только понять подростка, родителей и пойти им навстречу, но и показать им основания своей позиции, научить детей понимать окружающих и договариваться с ними.

8. Конструктивность. Готовность и умение искать решение, которое удовлетворило бы обе стороны. Для того чтобы действовать конструктивно, важно понимать ситуацию и возможные способы поведения в ней. Недостаток конструктивности заводит сотрудничество в тупик, выходом из которого часто оказывается эмоциональное противоборство.

9. Принцип систематичности. Организация урочной и внеурочной деятельности на основе сотрудничества должна осуществляться постоянно, а не эпизодически от случая к случаю. Только в условиях постоянного сотрудничества появляется возможность развить навыки коллективной деятельности.

Коллективная творческая деятельность

Коллективная творческая деятельность – «такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все члены коллектива участвуют в планировании и анализе; деятельность носит характер коллективного творчества и направлена на пользу и радость далеким и близким людям» (И.П. Иванов).

Организация коллективной творческой деятельности предполагает:

• организацию жизни детского коллектива как общественно значимой;

• построение коллектива на основе сменяемости ролей (организаторов);

• организацию жизни детского коллектива как личностно значимой и эмоционально насыщенной;

• организацию жизни детского коллектива как художественно инструментованной;

• особую позицию педагога как старшего товарища.

Алгоритм коллективного творческого дела

1. предварительная подготовка, поиск дел (задачи, содержание, обеспечение; подготовка сбора-старта);

2. планирование дела – целеполагание (сбор-старт, выборы совета дела, план подготовки – мозговой штурм);

3. подготовка (работа МИГов, проверка готовности);

4. проведение дела (реализация целей);

5. подведение итогов (анализ, рефлексия);

6. последействие – реализация решений.

Воспитательные возможности КТД

А) организация субъектной позиции для каждого, что дает возможность каждому внести личный вклад в общую работу, проявить себя;

Б) активная реализация и обогащение личного и коллективного опыта;

В) укрепление коллектива, содействие разнообразию внутри коллективных связей и отношений;

Г) развитие эмоциональной сферы ребенка через эмоциональную привлекательность дела.