6. Методы обучения: понятие, классификации по разным основаниям.

      1. Классификация методов по источнику передачи и характеру восприятия информации (Е.Я. Голант, Е.И. Перовский)    а) пассивное восприятие   б) активное восприятие    2. Классификация методов на основании дидактических задач (М.А. Данилов, Б.П. Есипов.).последовательность приобретения знаний     а) приобретение знаний;   б) формирование умений и навыков; в) применение приобретенных знаний; г) творческая деятельность;д) закрепления;е) проверки знаний, умений и навыков.  3. Классификация методов по источникам передачи информации и приобретения знаний (Н.М. Верзилин, Д.О. Лордкинанидзе, И.Т. Огородников и др.).  а) словесные  б) практические 4. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер).  а) объяснительно-иллюстративный (информационно-репродуктивный);б) репродуктивный (границы мастерства и творчества);в) проблемное изложение знаний;г) частично-поисковый (эвристический); д) исследовательский. 5. Классификация методов, сочетающая методы преподавания и соответствующие им методы учения или бинарные (М.И. Махмутов).

 а) методы преподавания. б) методы учения6. Классификация методов по организации и осуществлению учебно-познавательной деятельности; методам ее стимулирования и мотивации; методам контроля и самоконтроля (Ю.К. Бабанский).а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности  7. Классификация методов обучения, в которой в единстве сочетаются источники знаний, уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся, а также логический путь учебного моделирования (В.Ф. Паламарчук и В.И. Паламарчук).8. Классификация методов в сочетании с формами сотрудничества в обучении предложена немецким дидактом Л. Клинбергом.а) Монологические методы:б) Формы сотрудничества:в) Диалогические методы: — беседы.9. Классификация методов К. Сосницкого (Польша) предполагает существование двух методов учения а) искусственное (школьное);б) естественное (окказиальное).10. Классификация (типология) методов преподавания, изложенная в «Введении в общую дидактику» В. Оконя (Польша) а) методы усвоения знаний, основанные главным образом на познавательной активности репродуктивного характера б) методы самостоятельного овладения знаниями, называемые проблемными, основанные на творческой познавательной активности в ходе решения проблем:11. Исходя из того, что целостный педагогический процесс обеспечивается единой классификацией методов, которая в обобщенном виде включает в себя все остальные классификационные характеристики методов Б.Т. Лихачев называет ряд классификаций как бы составляющих классификацию классификацией

7. Педагогика, психология и лингвистика как источники лингводидактики и методики обучения иностранным языкам. Лингводидактика – общая теория овладения и владения языком в условиях обучения. Методика опирается на данные базовых наук:- лингвистика (лингвистич. основы)- педагогика (фундаментальн.-дидактич. основы – учет принципов обуч.)- психология (психолог. осн.)- лингвострановедение- социолингвистикаВ методике 3 вида закономерностей:1. собственно методические2. дидактически3. закономерности смежных наукОбъект– язык, кот. является предметом обучения на занятиях по ИЯ. Языковая личность как центральная категория лингводидактики. языковая личность - это многокомпонентный набор языковых способностей, умений, готовностей к осуществлению речевых поступков, которые классифицируются, с одной стороны, по видам речевой    деятельности, а с другой - по уровням, 1) нулевого уровня — вербально-семантического, или лексикона личности, понимаемого в широком смысле, и включающего фонетические и грамматические знания личности;2) первого уровня — логико-когнитивного, представленного тезаурусом личности, в котором запечатлен «образ мира» или «система знаний о мире»; 3) второго уровня — уровня деятельностно-коммуникативных потребностей, отражающего прагматикой личности, т. е. систему целей, мотивов, установок и интенциональностей личности. Т.о. предмет исследования методики – вторичная языковая личность, как цель обучения, а также процесс развития способностей к речевому общению. Вторичная языковая личность – совокупность способностей человека к иноязычному общению на межкультурном уровне, под которым понимается адекватное взаимодействие с представителями других культур