Структурные компоненты коррекционно-педагогического процесса в коррекционных группах дошкольного учреждения

При разработке адаптивной модели коррекционного обучения и воспитания детей с проблемами в развитии в специальных группах в качестве ориентира должно выступать положение о самоценности дошкольного возраста, необходимо использовать основные виды деятельности дошкольников, сохранять традиционные для дошкольного воспитания подходы к организации жизни и деятельности детей. При этом обязательно надо учитывать психологические особенности детей с проблемами в развитии.

Основной целью специальных коррекционных групп является создание оптимальных условий для амплификации развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сфер, позитивных качеств личности каждого ребенка. Коррекционно-педагогическое воздействие должно быть направлено на преодоление и предупреждение нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе. Одно из важнейших задач по-прежнему является охрана и укрепление здоровья воспитанников.

Для достижения максимальной эффективности при проведении коррекционной работы необходимо учитывать:

- структуру, степень тяжести отклоняющегося развития и его варианты;

- информацию о здоровье ребенка;

- условия жизни и воспитания в семье;

- возраст ребенка на момент поступления в коррекционную группу;

- длительность пребывания ребенка в дошкольном учреждении и в коррекционной группе.

С.Г.Шевченко предлагает в структуру коррекционно-педагогического процесса в коррекционных группах ДОУ включить следующие блоки:

Диагностико-консультативный;

Физкультурно-оздоровительный;

Воспитательно-образовательный;

Коррекционно-развивающий;

Социально-педагогический.

Все пребывание ребенка в коррекционных группах ДОУ должно иметь коррекционно-развивающую направленность, а педагогическая деятельность работников – строиться на диагностической основе.

Диагностико-консультативный блок

Задачи:

1.Изучение качественных особенностей психического развития ребенка;

2.Выявление уровня овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с возрастными возможностями;

3.Определение характера динамики развития и обучаемости;

4.Дифференциация сходных состояний на основе психолого-педагогического наблюдения и изучения динамики развития познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы.

В подготовительной группе добавляются задачи:

5.Определение параметров школьной зрелости;

6.Выбор наиболее эффективной формы школьного обучения.

При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических методик изучения детей дошкольного возраста, в том числе - детей с отклонениями в развитии: Л.А.Венгера, С.Д.Забрамной, И.Ю.Левченко, Е.А.Стребелевой, У.В.Ульянковой, О.Н.Усановой, Л.С.Цветковой и др.

Диагностико-консультативное направление работы основывается на основополагающем принципе дефектологии – принципе единства диагностики и коррекции.

Первичное обследование ребенка, поступившего в коррекционную группу, проводят специалисты психолого-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ. Именно специалисты консилиума подбирают наиболее подходящую коррекционную группу и определяют основные направления работы с ребенком.

В результате психолого-педагогического изучения необходимо выяснить:

 Структуру и степень выраженности нарушений у каждого ребенка, его психологические особенности. Это позволит определить задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в течение года;

 Сферу знаний и представлений об окружающем мире, умения и навыки, необходимые для дальнейшего усвоения образовательной программы;

 Качественные особенности познавательной деятельности (мотивация, волевые усилия, произвольные регуляции и т.п.).

В течение года воспитатели проводят обследование в три этапа.

Первый этап (сентябрь).

Цель обследования на начальном этапе - выявить особенности психического развития каждого воспитанника, определить исходный уровень обученности, т.е. овладения знаниями, умениями, навыками в объеме образовательной программы.

Второй этап (вторая и третья неделя января).

Основной целью обследования является выявление особенностей динамики развития каждого ребенка в условиях коррекционной группы. Тревожным симптомом является отсутствие положительной динамики. В этом случае дети вторично направляются на ПМПк.

Третий этап (две последние недели апреля).

Цель – определить характер динамики, оценить результативность работы, составить прогноз на дальнейшее развитие и обозначить образовательный маршрут на будущее.

Результаты обследования соотносятся с качественными характеристиками психического и личностного развития «возрастной нормы», что помогает выявить характер и степень отставания ребенка по основным линиям развития, а также определить соотношение нарушенных и задержанных в своем развитии функций, установить характер их взаимовлияния.

При выявлении «уровня обученности» воспитатели пользуются оценками «высокий», «средний», «низкий». Следует помнить, что «высокий» балл выставляется ребенку, если он показывает знания не менее 70% предложенного материала; «средний» балл – от 70% до 50%; «низкий» балл – ниже 50%.

За отсутствием стандарта, на который могли бы опираться воспитатели, этот стандарт должен быть закреплен воспитателем в перспективном плане коррекционной работы на основе образовательной программы.