2) Осуществление этиопатогенетического подхода к анализу нарушений.

Мозаичность поражения центральной нервной системы при задержке психического развития приводит к значительной неоднородности нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности ребенка, к выраженной неравномерности формирования разных ее сторон и определяет необходимость дифференцированного подхода в работе специального педагога по преодолению школьных трудностей учащихся.

В коррекционной работе дефектолога выделяются приоритетные направления (одно или несколько), которые в первую очередь необходимы для компенсации состояния. По этому основанию происходит комплектование групп учащихся для проведения индивидуальных занятий.

3) Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, на основе максимальной активизации «зоны ближайшего развития». Содержание занятий строится в рамках ведущей деятельности младшего школьного возраста, на материале, соответствующем требованиям школьной программы.

Коррекционно-развивающие упражнения подбираются таким образом, чтобы, с одной стороны, они были бы доступны для выполнения учащимися, а с другой – уровень их сложности позволял бы активизировать потенциальные возможности ребенка. На занятиях должны широко использоваться различные виды помощи – от минимальной до максимальной и как можно больше наглядного материала. Наглядный материал можно создавать совместно с учащимися, например на занятиях по развитие мелкой моторики.

4) Осуществление междисциплинарного взаимодействия специалистов, характер которого определяется структурой нарушения и первоочередными задачами коррекционного воздействия. В процессе комплексной диагностики (психолога, дефектолога, логопеда, врача) выявляются учащиеся, нуждающиеся в помощи специалистов, в том числе учителя-дефектолога. В случаях, когда ребенок нуждается в помощи двух и более специалистов, составляются комплексные программы его развития, которые должны предусматривать приоритетные направления коррекционной работы каждого специалиста, суммарную нагрузку на учащегося, рекомендации педагогу и родителям.

5) Организация динамического наблюдения за развитием учащегося, которое проводится с целью отслеживания динамики развития ребенка, определения соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития учащегося. В процессе динамического изучения также решаются задачи дифференциации сходных состояний нарушений развития, выявляются дети, не подлежащие обучению в системе ККО.

6) Систематическое проведение соотносительного анализа состояния сформированности учебных знаний, умений, навыков и психофизического развития ребенка. Сопоставление реальных учебных достижений ребенка с развитием познавательной сферы позволяет корригировать коррекционные программы, намечать «обходные пути» (по терминологии Л.С. Выготского) в обучении, варьировать приемы работы педагога, выбирать адекватные формы обучения в каждом отдельном случае.

Содержание деятельности специального педагога обеспечивает решение следующих задач:

• выявление неблагоприятных вариантов развития и определение учебных трудностей ребенка;

• составление индивидуальных комплексных программ развития ребенка в условиях взаимодействия специалистов ПМПк;

• составление индивидуальных комплексных программ развития ребенка;

• выявление детей, имеющих проблемы в обучении для осуществления специального коррекционного воздействия специалистов: дефектолога (учебная и познавательная деятельность); логопеда (речевая деятельность); психолога (познавательная деятельность и эмоционально-личностное развитие);

• выявление детей, не подлежащих обучению в системе ККО;

• динамическое изучение уровня умственного развития детей и результатов коррекционного воздействия;

• отслеживание соответствия выбранной программы, форм, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка;

• проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, обеспечивающих усвоение программного материала и осуществление переноса сформированных на занятиях умений и навыков в учебную деятельность учащихся;

• консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и воспитания детей, имеющих трудности в обучении, выбору оптимальных форм, методов, приемов обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка.

Решение поставленных задач реализуется в следующих направлениях работы учителя-дефектолога:диагностическое, коррекционное, аналитическое, консультативно-просветительское и профилактическое, организационно-методическое.

Помимо традиционных направлений дополнительно выделено аналитическое, которое определяет междисциплинарное взаимодействие специалистов и позволяет корригировать программы занятий учителя-дефектолога в соответствии с достижениями учащихся. Каждое из направлений в работе специалиста имеет свои особенности, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей рассматриваемой категории учащихся.

и Основной формой организации дефектологической работы являются групповые и индивидуальные занятия. В группы зачисляются дети с однородной структурой нарушения. Количество детей в группах составляет 5 человек в зависимости от степени выраженности нарушения.

Групповые занятия проводятся в часы, свободные от уроков, с учетом режима работы школы. Занятия носят коррекционно-развивающую и предметную направленность. Периодичность и продолжительность групповых занятий составляет 40 минут, а индивидуальные занятия длятся 20 минут. Занятия с каждой группой проводятся 2 раза в неделю, а индивидуальные занятия 3 раза в неделю. Темы групповых и индивидуальных занятий, а также учет посещаемости отражается в журнале учителя-дефектолога, разработанном в свободной форме, так как пока официального журнала не существует

ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ВЫЗЫВАЮЩИХ НАИБОЛЬШИЙ ИНТЕРЕС В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ.

 В своей работе я делала большой акцент на наглядный материал и практическую деятельность в варианте зарисовок.

• Например: при изучении с детьми темы «Времена года» детям предлагается в напечатанном варианте наклеить в тетрадь общую тему и затем подтемы, которые будут изучаться на протяжении нескольких занятий (Времена года, осень, зима, весна, лето). А признаки каждого времени года обговариваются с детьми после прослушанного материала и предлагается зарисовать их в тетради. И уже на следующих занятиям детям очень просто вспомнить тему, очерёдность времён года и признаки по своим тетрадям. Так как учащиеся первых классов практически не владеют навыками письма чтения.

• При тренировках решения примеров, предлагаю следующий вариант работы, который широко используется в практической деятельности. Детям на уроках итак надоедает простое решение примеров, а ещё их нужно решать у специального педагога и дома. Это тяжело. Поэтому можно выполнение математических операции обыграть следующим образом. Предлагается нарисованный персонаж, во все части рисунка вписываются необходимые примеры. А ответ, который получается, служит определённым цветом, чтобы персонаж «ожил». Детям очень нравится данный вид работы, и решение примеров не приносит такую тягость.

Для коррекции письменной речи широко использую работу с различными видами диктантов : зрительный предупредительный диктант, слуховой предупредительный диктант, объяснительный диктант, выборочный диктант, творческий диктант с широким спектром различных видов работ, диктант «проверяю себя», диктанты-молчанки по картинкам с различными видами работ. Данный вид работы обладает широким спектром развития не только письменной речи, но и всех высших психических функций.

Большой интерес в проведении занятий вызывают у детей выполнения учебных заданий в процессе ролевых игр. Например, игра – «Универсам». Ребёнок получает определённую роль, в данном случае это роль продавца, он входит в эту роль как настоящий артист и соответственно приобретает и запоминает больший объём информации и знаний +получает огромное удовлетворение от занятия.

В проведении своих занятий я приветствую использование информационно-компьютерных технологий (ИКТ). Применение ИКТ на уроках усиливает – положительную мотивацию обучения – активизирует познавательную деятельность обучающихся.

Дидактический материал ИКТ разнообразный по содержанию и по форме. Различные тесты, задания на развитие высших психических функций позволяют более эффективно заложить в ребёнка необходимую информацию. Использование ИКТ повышает качество знаний, продвигает ребенка в общем развитии, помогает преодолеть трудности, позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития, создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе, а самое важное вносит радость в жизнь ребенка, чем позволяет более осознанно воспринять материал.

И в конце хочу добавить, что с удовольствием стараюсь использовать поощрительный момент на занятиях. Так как кабинет оснащён различными видами специального оборудования, вызывающего большой интерес у малышей.

Внеклассное мероприятие .

Тема: «По дорогам сказок».

Цель: попытаться привлечь внимание детей к книгам и чтению.

Задачи: способствовать развитию коммуникативных навыков, творческих способностей, попытаться воспитать взаимопомощь и уважение  друг к другу, ознакомить детей с героями разных сказок.

Оборудование:

1.книжки с иллюстрациями сказочных героев,

2.смайлики настроения хорошее/плохое,

3.картинки с цветами,

4.карта Сказочной страны и недостающие кусочки карты,

5.сладкие призы,

6.пословица, распечатанная на листах формата А4 для доски,

7.клей для прикрепления кусочков карты.

Действующие лица:

Учитель  

Баба Яга

Доктор Айболит

Золушка  

Знайка  

Красная Шапочка

План:

I. Вводная часть.

II. Основная часть.

     1.  Сообщение темы.

     2.  Пропажа книжек, встреча с Бабой Ягой.

3.Составление «мозаики».

4.Встреча со Знайкой.

5.Загадки.

6.Встреча с Доктором Айболитом.

7.Игра «Топ-Хлоп».

           8.Встреча с Золушкой.

9.Игра «Угадай цветок».

10. Встреча с Красной Шапочкой.

11. Физкультминутка в стихах.

12. Баба Яга возвращает книжки.

III. Заключительная часть.

1. Подведение итогов урока.

2. Этап рефлексии.

Этапы	Содержание	Примечание
Организационный момент	1. Учитель (Я): Здравствуйте, ребята! Прежде, чем начать наше занятие, давайте узнаем какое у вас сейчас настроение? Что ж, начнем! Надеюсь, в конце занятия ваше настроение будет только хорошее.  2. Ребята, как вы думаете, что же такое Волшебная страна?    Правильно – сказка. Вы все очень хорошо знаете сказки, среди них есть самые любимые, которые рассказывают о добрых и злых волшебниках, о могучих богатырях и прекрасных царевнах. Прочитайте пословицу на доске: « Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок!» Как это понять? Правильно! В каждой сказке есть чему поучиться.               Кто из вас сам любит читать сказки? А кто любит слушать, как вам их читают?
Основная часть	1. Сегодня у нас необычный урок чтения, сегодня мы побываем на неведомых дорожках Сказочной страны, побеседуем о сказочных героях и откроем что-то новое для себя. Эти сказки вы все знаете и любите. Как туда попасть, спросите вы? Очень просто. В Сказочную страну мы сможем попасть с помощью книг, которые я вам сейчас раздам. 2. Ой! А где же книги?     (Входит Баба Яга) Баба Яга: Чего это вы потеряли? Учитель: Да книги, бабушка!             Баба Яга: Какие книги, дедушка? Учитель: Какой же я дедушка? Баба Яга: А какая же я бабушка? Мне каких-то 300 лет всего-то Мне пожить повредничать охота По лесу дремучему хожу, На себя красавицу гляжу, Кто любимая моя? Я, Я, Я! Ну, теперь-то вам понятно, как меня надо звать? Учитель: Ребята, кто это? А в каких сказках мы встречаем Бабу Ягу? А какой это обычно герой: хороший или плохой? Ну и зачем ты пришла? У нас урок, а ты тут вредничаешь, кривляешься, мешаешь урок проводить. Баба Яга: Да не уж-то урок? Урок чтения, наверное? Учитель: Да, урок чтения. Баба Яга: С новыми книжками? Учитель: С новыми книжками, только мы их не можем найти, они куда-то пропали. Баба Яга: Не будет у вас урока. Ни с новыми книжками, ни со старыми. Учитель: Как это не будет? Почему? Баба Яга:  Потому что все ваши книжки у меня! (смеется) Учитель: Как это у тебя? Зачем ты их забрала? Только урок нам портишь! Баба Яга: А может, я тоже хочу научиться читать книжки! Учитель: Тогда оставайся с нами, мы с ребятами научим тебя и читать, и писать. Правда, ребята? Но сначала тебе нужно вернуть книжки! Баба яга: Ох, такую ученицу как я заслужить надо! Ладно! Дам вам шанс, вот вам карта Сказочной страны, пройдя весь путь, может и удастся вам и до меня добраться! (Вручает учителю (мне) карту, уходит и роняет деталь от карты). Учитель: Бабушка, подожди! Ты что-то уронила! (пытаюсь догнать Бабу Ягу) Ой! Уже улетела, давайте посмотрим, что же она уронила? Ребята, похоже на часть карты, а давайте посмотрим на карту, которую нам дала Баба Яга. Вот Баба Яга, обманула нас, зато у нас есть подсказка, которой и является утерянный кусочек карты! Давайте склеим ее! 3. Ребята, а как вы думаете, на что похоже карта? Правильно – мозаика. А вы любите собирать мозаику? Давайте с вами немного поиграем! (проводится игра «Мозаика»: детям раздаются картонные листы с кусочками листиков, из которых нужно собрать картинку, кто первый соберет, тот победитель.) Ребята, вы угадали этих героев сказок? Молодцы, вы все прекрасно справились с заданием, теперь мы точно спасем наши книжки! 4. Итак, посмотрим на карту, тут указан путь к домику Знайки. А вы знаете кто такой Знайка? Правильно – это персонаж, который все знает! Так давайте же скорее отправимся к нему!  (Выходит Знайка) Знайка: Здравствуйте! Садитесь, пожалуйста! Ооо…сколько детишек ко мне пришло в гости, что же вас сюда ко мне привело? Учитель: Знайка, приключилась с нами беда, Баба Яга украла наш книжки, теперь мы пытаемся найти ее дом, у нас есть часть карты Сказочной страны, на которой был всего лишь путь к твоему домику. Ты случайно не знаешь, где она живет? Знайка: К сожалению, нет, но у меня кажется, есть часть от вашей карты, ее Баба Яга обронила, пролетав над моим домиком. Только я вам дам этот кусочек карты при одном условии! Если вы отгадаете мои загадки! Вы любите сказки, ребята? Знаете сказочных героев? А вот я сейчас проверю! Я читаю вам загадки, а вы мне говорите отгадки. 5. Загадка №1: Он не знает ничего. Вы все знаете его. Мне ответьте без утайки, Как его зовут?.. (НЕЗНАЙКА) Загадка №2: Бабушка внучку очень любила, Шапочку красную ей подарила. Девочка имя забыла свое. А начинать, подскажите имя ее! (КРАСНАЯ ШАПОЧКА) Загадка №3: Такое лишь в сказке волшебной встречается: Карета из тыквы большой получается! В чудесном наряде, легка, словно перышко, Со сказочным принцем знакомится … (ЗОЛУШКА) Загадка №4: На ней жениться хочет Слепой и жадный крот. Мышь над ней хохочет, А ласточка спасет! Ребята, подскажите мне, Кто это?.. (ДЮЙМОВОЧКА) Загадка №5: Лечит всех зверей подряд, Лечит взрослых и ребят. К вам спешит, когда болит, Добрый доктор (АЙБОЛИТ) Знайка: Молодцы, ребята, вы справились с моими загадками, и заслуженно получаете второй кусочек карты Сказочной страны. А не хотите взять меня с собой? Учитель: Дети, возьмем с собой Знайку? Хорошо, Знайка,  пойдем с нами! А теперь давайте посмотрим, к чьему же домику ведет остальная часть нашей карты? 6. Знайка: Ой, это же дом Доктора Айболита! Учитель (Я): Ребята, а вы знаете, кто такой Доктор Айболит и чем он занимается? Правильно! (заходит Доктор Айболит) Доктор Айболит: Здравствуйте, детишки! Как много пациентов ко мне на прием сегодня пришло, что у вас болит? А что тогда вас привело ко мне? Учитель: Доктор Айболит, к тебе нас карта привела, ты можешь нам помочь? Нет ли случайно у тебя кусочка карты? Нам нужно собрать все части карты, чтобы найти Бабу Ягу и забрать у нее наши книжки. Доктор Айболит:  Да, есть один какой-то, мне сегодня в окно залетел, Баба Яга мимо пронеслась на своей метле и уронила его. Я вам его отдам, но прежде вы поделитесь со мной своими знаниями о здоровье! Так что же такое здоровье? Что нужно делать, чтобы не болеть и быть всегда здоровым? Молодцы, а теперь закрепим наши знания маленькой игрой! 7. Вы любите играть? Замечательно, начнем: я говорю вам  фразу, если это хороший поступок, то вы хлопаете в ладоши, а если нехороший поступок, то топаете ногами! Итак: мыть руки перед едой, не чистить зубы перед сном, не  умываться по утрам, гулять на свежем воздухе, делать зарядку, не делать уроки, не слушать учителя, вести себя хорошо, дружить с одноклассниками, кормить птиц… Молодцы, а вот и недостающая часть от вашей карты! 8. Учитель: А следующий домик – домик Золушки. (выходит Золушка) Здравствуй, Золушка! Золушка: Здравствуйте! Что же вас привело сюда? Учитель: Золушка, приключилась с нами беда, Баба Яга украла наши книжки, теперь мы ищем ее по карте, но карта, к сожалению не вся, не хватает еще последней части, которая бы привела нас к ее избушке. У тебя случайно нет кусочка карты? Золушка: Да, да! Я работала в саду, сажала цветы,  как мне наказала моя мачеха и над моим садом пролетела Баба Яга и обронила кусок бумаги, это, скорее всего и есть последняя и недостающая часть вашей карты. Учитель: Золушка, а ты не могла бы нам дать этот кусочек? Золушка: Конечно, но не могли бы вы и мне помочь с работой в саду? Учитель: Дети, поможем Золушке? 9. Золушка: Послушайте задание: моя мачеха дала мне семена цветов и приказала посадить их в саду, но семена не подписаны, только картинки, помогите мне узнать название этих цветов. Учитель: Вот она! Избушка на курьих ножках! Но как, же нам добраться через этот запутанный лес, кто бы помог нам пройти по этим петляющим тропинкам, через страшный дремучий лес? 10. Красная Шапочка: Здравствуйте! Ребята, вы узнали меня? Да, я Красная Шапочка! Я проходила мимо и услышала ваш разговор о том, что вы заблудились в дремучем лесу и не знаете как пройти к избушке Бабы Яги. Учитель: Красная Шапочка, выручай, Баба Яга украла наши книжки, дала нам карту, но оказалось, что карту эту еще и собрать нужно, мы собрали ее по кусочкам, а теперь заблудились в этом лесу и теперь выйти не можем, осталось найти проводника, который бы нас привел к ее избушке. Красная Шапочка: Не волнуйтесь! Я знаю в этом лесу каждую тропинку и знаю, как пройти к Бабе Яге. В этом лесу живет моя бабушка, я часто к ней ношу пирожки. Идем за мной, я знаю короткую дорогу! 11. Солнечным погожим днем Мы с друзьями в лес идем. Мы с тобой несем корзинки. Вот хорошая тропинка! (Ходьба на месте.) Собираем землянику, Ищем вкусную чернику, Голубику, ежевику, Кисловатую бруснику. (Наклоны вперед.) А вокруг полно малины. Пройти мимо не могли мы. Собираем по кустам. Здесь отличные места! (Повороты влево - вправо.) Снова мы идем по лесу. (Ходьба на месте.) А вокруг – так интересно! (Потягивания – руки в стороны.) Отдохнуть пора дружок. Мы присядем на пенек. (Дети садятся за парты.) Красная Шапочка: Кажется, пришли. 12. (выходит Баба Яга) Баба Яга: Чую, чую, русским духом пахнет! Ааа…это вы! Учитель: Здравствуй, еще раз! Баба Яга: Как вы меня нашли? Я же карту вам специально дала с недостающими кусочками, чтобы вы запутались и меня не нашли! Учитель: Когда ты улетела, ты обронила кусок карты, он привел нас к Знайке! Знайка:  У меня был второй кусочек, который ты тоже обронила, пролетав, над моим домом и так мы добрались до Доктора Айболита! Доктор Айболит: Ко мне в окно залетел третий кусочек твоей карты и следуя ему мы отправились к Золушке! Золушка: А последний кусок ты обронила, пролетав над моим садом. Баба Яга: А как же вы прошли через дремучий лес? Красная Шапочка: А в этом им помогала я! Я все тут дороги знаю! Учитель: Все, Бабушка Яга! Отдай, пожалуйста, наши книги. (Бабушка плачет) Что с тобой, бабушка? Почему ты плачешь? Баба Яга: От радости. 300 лет живу – доброго слова не слышала. Все бабка да Яга. Дети дразнят: «Баба-Яга – костяная нога…» А вы так вежливо: «Бабушка, пожалуйста!» Все, в лес поплетусь, стыдно мне, что хотела Вам помешать урок проводить. Учитель: А знаешь, бабушка, а урок-то мы провели, и ты нам в этом помогла, хотя помешать хотела. Правда, ребята? Приходи еще к нам в школу, мы тебя писать и читать научим. Только книжки нам верни! Баба Яга: Хорошо, хорошо! Они все равно не интересные! Учитель: Как книги могут быть неинтересными? Баба Яга: А вы посмотрите так они черно-белые! Учитель: Вот, ребята, что бывает, когда книга попадают в злые/невежественные руки! (Баба Яга плачет) что же делать? Учитель: Ничего страшного, ребята раскрасят книги дома, правда, ребята? А ты больше так не делай!	Пропажа книжек, встреча с Бабой Ягой. Вешаю карту на доску. Приклеиваю кусочек карты. Составление «мозаики». Встреча со Знайкой. Загадки. Приклеиваем второй кусочек карты. Встреча с Доктором Айболитом. Игра «Топ-Хлоп». Встреча с Золушкой. Игра «Угадай цветок». Звучит песенка Красной Шапочки, встреча с Красной Шапочкой. Физкультминутка в стихах. Баба Яга возвращает книжки.
Заключительная часть	1. Ребята, а что вы, узнали много нового, побывав, в Сказочной стране? Молодцы, любите книги, читайте их и умнейте! Золушка: Думаю, вам было интересно. Красная Шапочка: Я желаю вам больших успехов. Баба Яга: Побольше веселого звонкого смеха! Доктор Айболит: Побольше хороших друзей и подруг. Знайка: Отметок отличных и знаний сундук! Учитель: Спасибо, Вам за урок, а теперь уходя, давайте узнаем ваше настроение. Поднимите красный смайлик, если оно хорошее, а если плохое, то поднимите синий смайлик. А теперь скажите, вам понравилось путешествие по сказочной стране? 2. Замечательно, ребята, вы все сегодня просто молодцы, я очень рада, что вам понравилось путешествовать по Сказочной стране. А за хорошую работу вы получите книжки и сладкие призы! Спасибо, за активное участие в нашем мероприятии. Урок окончен. До свидания!	Дети показывают смайлики настроения. Детям раздаются книжки и сладкие призы.

Работа учителя – дефектолога с семьёй

по развитию коммуникативных умений

   Ученик с нарушением слуха поступает в школу с ограниченным словарным запасом или с отсутствием речи, что, разумеется, задерживает развитие ребенка на стадии наглядно-образного мышления; затрудняет общение с окружающими и родными. Каким же может быть участие родителей в развитии ребенка? И какая роль сурдопедагога?

   Задача специалистов заключается в том, чтобы помочь родителям создать в семье климат, способствующий правильному развитию ребенка. Прежде всего, следует постараться проанализировать поведение членов семьи и выя вить, какого типа позицию они занимают по отношению к свое му ребенку и его дефекту, и если она неадекватна, попробовать изменить ее. Необходима психолого-педагогическая поддержка семьи, воспитывающей ребёнка с нарушенным слухом и выстраивание коррекционной программы с ребенком.  Занимаясь с таким ребёнком, специалист не только способствует его всестороннему развитию, но временно снимает тяжесть повседневных забот  о ребёнке с родителей.

   В настоящее время существует  много литературы для родителей всех категорий детей (нормально развивающихся, имеющих отставание в развитии), и  практически отсутствуют книги для родителей,  у которых дети имеют нарушение слуха.  С  каждым годом появляется все больше родителей, которые хотят помочь детям адаптироваться в общество слышащих. Практика показывает, что слышащие родители затрудняются в общении с детьми.

Для повышения эффективности коррекционной работы в развитии коммуникативных умений и познавательной деятельности составляю рекомендации для родителей и провожу тренинги для родителей.

    Вижу, что социальная адаптированность учащихся с нарушением слуха,  во многом  зависит и от того, как родители поддерживают своего ребенка в коммуникации. Главной своей задачей в работе с родителями, имеющим ребенка с нарушением слуха, считаю не только выдачу рекомен даций по воспитанию и обучению ребенка, но и создание та ких условий, которые максимально стимулировали бы чле нов семьи к активному решению возникающих проблем.

Использую форму работы с родителями - тренинг, которая эффективно показывает с одной стороны, как помочь ребенку в овладении коммуникацией, а с другой, помогает наладить  контакт между слышащими родителями и неслышащим ребенком. Родители охотно идут на проводимые тренинги, активно участвуют в проведении, просят пригласить их на повторное собеседование. На тренингах всегда даю домашнее задание с указанием,  чему необходимо научиться родителям и чему необходимо научить своего ребенка. Тренинги дают положительный результат. Родители делают успехи в изучении дактильной речи, сопряженном проговаривании и т.д.

Тренинг для родителей учащихся 2 «А» класса

   Цель: показать родителям наиболее типичные ошибки в общении с глухими детьми; подчеркнуть взаимосвязь и служебную роль дактилологии при чтении с губ; продемонстрировать основные правила пользования дактильной речью и особенности чтения с губ; научить тому, как проверить степень понимания ребенком тех или иных понятий; создание специальных ситуаций и использование создавших ситуаций для речевого общения.

План проведения тренинга

♦ Анкетирование родителей

♦ Предъявление поручений родителями своим детям

♦ Методика работы над диалогом

♦   План работы по развитию речи в семье.

Анкетирование родителей

Анкета.

1. Как вы общаетесь с ребенком (устно, письменно, дактильно, мимикой)?

2. Понимаете ли вы своего ребенка (полностью, частично, затрудняетесь)?

3. Часто ли вы говорите с ним?

4. Что наиболее характерно в поведении вашего ребенка?

5. Какие отрицательные черты в его поведении вам бы хотелось устранить?

6. Есть ли у вашего ребенка слышащие товарищи?

7. Как он с ними общается?

8. Какую задачу в отношении воспитания вашего ребенка вы считаете первостепенной?

9. В анкетировании родителей приняли участие все родители класса за исключением Г. Я.  (ребенок проживает в другом городе  и отсутствовал по болезни)

      Анализ ответов позволил сделать определенные выводы:

1. При отсутствии конкретного предмета и ситуации ни дети, ни родители не понимают друг друга.

2. Родители общаются с детьми в случае необходимости.

3. Общение осуществляется односторонне: родитель обращается к ребенку дактильно с применением жестомимических знаков.

4. Большинство родителей признаются в исполнении почти любых прихотей ребенка.

5. Многие отмечают повышенную возбудимость, раздражительность, упрямство своего ребенка.

6. Все родители хотели бы найти более рациональные пути общения с ребенком.

7. Все родители считают развитие речи первостепенной важности.

8. На шестой пункт анкеты получен отрицательный единогласный ответ, т.е. контакт глухого ребенка с окружающим миром сведен   к минимуму: школа – семья.

Предъявление поручений родителями своим детям

   Заранее были приготовлены предметы посуды и продуктов, названия которых хорошо знакомы детям. Все эти предметы расположены в разных местах  класса, названия которых также были известны школьникам.

   На столе лежат карточки с заданиями типа:

Принеси ложку.

Попроси сок.

Положи печенье в вазу.

Какой сок ты будешь пить?

В классе холодно. Надень кофту. (В классе жарко.  Сними кофту).

Где твоя шапка?

Дай мне воды.

Что ты хочешь печенье или конфеты?

   Предложить родителям выбрать любую карточку и по очереди обратиться с заданием к детям устно. В случае непонимание разрешить устное обращение сопроводить дактилологией.

  После выполнения поручений родителями и детьми. Задания предлагают педагоги.

Анализ ошибок родителей.

*Правильность устной речи родителей и сопряженное проговаривание детьми.

Родители предъявляли поручения скандировано или в быстром темпе. Учащиеся не проговаривали с родителями, что отрицательно повлияла на понимание воспринятых поручений.

*Пользование дактилологией.

При непонимании поручений родителям разрешалось использовать дополнительные средства. Но родители не владеют дактильной азбукой, кроме мамы М.  (мама имеет дефектологическое образование).  Родители  В.  предъявляли поручения жестами. (Однако предъявленное поручение Влад воспринял не точно)

*Использование табличек.

Положение табличек все родители использовали неверно. Таблички не находились на уровне рта, что отрицательно влияет на формирование навыка чтения с губ.

    Провела  анализ ошибок и остановилась на основных требованиях к

речи говорящего и правилах пользования табличками и дактилологией.

*ТЕМП речи приближенный к нормальному, сопряженное проговаривание, положение руки при дактилологии, основное и вспомогательное средство дактилем при введение новых слов, словосочетаний и слов, трудновоспринимаемых с губ.

Ознакомление родителей с методикой работы над диалогом.

 Провела тренинг «Работа над диалогом» с учащимися.

А) Рассказала о необходимости предварительной работы над диалогом перед выходом в магазин, при приеме гостей и т.д.

Б) Чтение реплик с учащимися и определение лиц говорящих.

В) Восстановление последовательности реплик диалога.

Г) Ведение диалога с опорой на таблички.

Д) Самостоятельное ведение   диалога.

Е) Слухозрительное восприятие реплик из диалога.

- Ты будешь пить чай?

- Да.

- С чем ты будешь пить чай?

- С печеньем.

- Возьми печенье.

- Где печенье?

- В шкафу. Положи печенье в вазу.