Педагогическая деятельность учителя как составляющая профессиональной компетенции

Чтобы много не печатать я лучше сосавлю план ответа, который мне посоветовала Марина Алексеевна. Во-первых нужно рассказать о компетентности учителя: дать определение и что-нибудь ещё (этот материал находится в вопросе №8), во-вторых нужно рассказать о педагогической деятельности: то же понятие, цели и задачи, остальное, в принципе, не очень нужно (это можно найти в вопросе №9), в-третьих сделать какой-нибудь вывод, можно от себя, а можно взять вот этот:

т.о. компетентность учителя состоит в том, чтобы не упускать общих педагогических задач и умело конкретизировать их в зависимости от условий. Кроме того, учитель имеет дело с педагогическими задачами, направленными на разные стороны психического развития учащихся (обучающие, развивающие, воспитательные). Профессионализм учителя и здесь состоит в том, чтобы не упускать все эти задачи, хотя на практике обучающие задачи учителю ставить легче, чем развивающие и воспитательные. Это связано с тем, что при постановке обучающих зада, достаточно знать свой учебный предмет, а при постановке развивающей задачи надо уметь оперировать показателями психического развития учащихся и уметь выявлять их состояние у учеников.

Вопрос №11(2)

Лекции в тетради

Педагогическое общение учителя: общая характеристика

Структура педагогического общения.

1. Коммуникативные задачи;

2. Способы общения (выразительные средства, стили общения, роли и маски в общении);

3. Самоанализ учителем хода и результатов общения.

Вывод: Профессионально компетентным является такое общение в котором сочетаются и реализуются все структурные компоненты, если хотя бы один из компонентов выделяется особо или не реализуется, то мы имеем дело деформацией педагогического общения.

Содержание коммуникативных задач:

1. взаимообмен информацией;

2. взаимопознание;

3. мобилизация резервов всех участников общения;

4. взаимодействие и организация совместной деятельности участников;

5. разумная педагогическая самопрезентация личности учителя.

Средства общения

вербальные невербальные

Стили общения

Психологические качества.

1. Педагогический такт (чувство разумной меры; выбор и осуществление такой меры педагогического воздействия, которая основана на отношении к личности ребенка, как главной ценности);

2. Чувство юмора (высмеивать можно только то, что заслуживает осмеяния, но не унижать личность; юмор учителя должен проявляться в безобидной форме);

3. Педагогическая эмпатия (способность понять, что чувствует другой человек в данной ситуации).

Вопрос №12(2)

Смотри вопрос №11

Компетентность учителя при организации педагогического общения

Для того, чтобы ответить на этот вопрос необходимо рассказать про структуру и виды педагогического общения, содержание коммуникативных задач, а потом сделать вывод о профессионально компетентном общении. Все это описано в вопросе №11.

(Других вариантов ответа мы не знаем, не нашли, а если найдете - скажите. Нам ведь то же сдавать экзамен).

Вопрос №13(2)

Распечатки

Рассуждающе-методичный стиль деятельности учителя

Индивидуальный стиль деятельности учителя - это набор наиболее эффективных приемов по­строения деятельности, которые позволяют усилить положительные стороны темперамента и ослабить негативные.

В основу различения стиля и груде учителя положены следующие основания: содержательные ха­рактеристики стиля (преимущественная ориентация учителя па процесс или результат своею труда, развертывание учителем ориентировочного и контрольно-оценочного этапов в своем труде); динамиче­ские характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость и др.); результативность (уровень знаний и навыков учения у школьников, а также интерес учеников к предмету). На основе этою был выделен ряд индивидуальных стилей:

• Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС);

• Эмоционально-методический стиль (ЭМС);

• Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС);

• Рассуждающе-методический стиль (РМС).

Рассуждающе-методичный стиль (РМС).

Ориентируясь преимущественно на ре­зультаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель с РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятель­ности. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторения учебного мате­риала, контроля знаний учащихся) сочетается с малым. стандартным набором используе­мых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. В процессе опроса учитель с РМС обращается к небольшому количеству учеников, давая каждому много времени на ответ, особое внима­ние, уделяя слабым ученикам. Для учителя с РМС характерна в целом рефлексивность». Приведенное описание стилей собственно преподавательской, обучающей деятельности может рассматриваться как некоторая ее модель, отражающая специфику субъекта этой деятельности.

Вопрос №14(2)

Распечатки