Рассуждающе-импровизационный стиль деятельности учителя

Индивидуальный стиль деятельности учителя - это набор наиболее эффективных приемов по­строения деятельности, которые позволяют усилить положительные стороны темперамента и ослабить негативные.

В основу различения стиля и груде учителя положены следующие основания: содержательные ха­рактеристики стиля (преимущественная ориентация учителя па процесс или результат своею труда, развертывание учителем ориентировочного и контрольно-оценочного этапов в своем труде); динамиче­ские характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость и др.); результативность (уровень знаний и навыков учения у школьников, а также интерес учеников к предмету). На основе этою был выделен ряд индивидуальных стилей:

• Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС);

• Эмоционально-методический стиль (ЭМС);

• Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС);

• Рассуждающе-методический стиль (РМС).

Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС).

Для учителя с РИС характерны ориентация на про­цесс и результаты обучения, адекватное пла­нирование учебно-воспита­тельного процесса. По сравнению с учителями эмоциональных стилей учи­тель с РИС про­являет меньшую изобретательность в подборе и варь­ировании методов обучения, не все­гда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсужде­ния, относи­тельное время спонтанной речи его учащихся во время уроков меньше, чем у учителей с эмоциональ­ным стилем. Учитель с РИС меньше говорит сам, особенно во время опроса, предпочитая воздейство­вать на учащихся косвенным путем (посредством подсказок, уточнений и т. п.), давая возможность от­вечающим детально оформить ответ.

Вопрос №15(2)

Распечатки

Эмоционально-методичный стиль деятельности учителя

Индивидуальный стиль деятельности учителя - это набор наиболее эффективных приемов по­строения деятельности, которые позволяют усилить положительные стороны темперамента и ослабить негативные.

В основу различения стиля и груде учителя положены следующие основания: содержательные ха­рактеристики стиля (преимущественная ориентация учителя па процесс или результат своею труда, развертывание учителем ориентировочного и контрольно-оценочного этапов в своем труде); динамиче­ские характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость и др.); результативность (уровень знаний и навыков учения у школьников, а также интерес учеников к предмету). На основе этою был выделен ряд индивидуальных стилей:

• Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС);

• Эмоционально-методический стиль (ЭМС);

• Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС);

• Рассуждающе-методический стиль (РМС).

Эмоционально-методичный стиль (ЭМС).

Для учителя с ЭМС характерны ори­ентация па процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Ориентируясь как на процесс, так и на результаты обучения, такой учитель адекватно планирует учебно-воспитательный

процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся (как сильных, так и слабых), в его деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Такого учителя отличает высокая оперативность, он часто меняет виды работ на уроке, практикует коллективные обсуждения. Используя столь же богатый арсенал методических приемов при отработке учебного материала, что и учитель с ЭИС. учитель с ЭМС в отли­чие от последнего стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать особенностями самого предмета.

Вопрос №16(2).

Распечатки