Второе полугодие

Упражнения для развития тонкой моторики рук. Содер­жание раздела аналогично содержанию одноименного раздела в первом полугодии.

«Рисуночное письмо». Упражнения с внутренними и внеш­ними трафаретами из дерева, пластмассы, картона. Обводка и штриховка простыми и цветными карандашами, шариковыми ручками.

Лепка знакомых учащимся предметов и графическое изобра­жение их (карандашом или фломастером без раскрашивания и с раскрашиванием). Сопоставление вылепленных объектов и ри­сунков.

Совместное с учащимися выполнение предметной апплика­ции с использованием приема рваной аппликации.

Вырезание учащимися при непосредственном контроле учи­теля полосок бумаги детскими ножницами (индивидуально, ис­ходя из развития тонкой моторики, с помощью и самостоятель­но), наклеивание их на подготовленный для аппликации лист бу­маги или картона. Вырезание круглых и овальных форм, состав­ление вместе с учителем изображений из нескольких деталей (цветы, ягоды, ветки деревьев) и наклеивание их на лист бумаги или картона.

Наклеивание контурных изображений букв и цифр на лист бумаги, на два листа — цифры и буквы.

Совместное с учащимися создание композиций с использо­ванием приемов раскрашивания шаблонов или готового контура.

Совместно с учащимися рисование леса, в котором растут разные деревья, используя при этом различные приемы рисова­ния красками (мазки, примакивание, касание кончиком кисти).

Рисование вместе с учащимися человеческого жилья: дере­венского дома.

Жестово-образные игры. Игры-пантомимы и этюды на вы­ражение эмоционального состояния: радость, печаль, спокойствие, злость⁴³. Соотнесение с пиктограммами «смеяться», «плакать».

«Письменные упражнения». Рисование горизонтальных, вертикальных, ломаных линий по начальной, по двум и несколь­ким опорным точкам.

«Письмо» линий в тетради в клетку и в линейку под ритми­ческие удары музыкальных инструментов или хлопки учителя: длинная линия и короткая линия, одинаковые линии.

«Письмо» стрелок: —>, <— по точкам и пунктирным линиям.

«Письмо» букв А, О, У, И, Э, Ы, М, Н, П по трафаретам (раз­мер буквы — 3 и 1 см).

«Письмо» букв по принципу «свободного письма» (по М. Монтессори»). Индивидуальные упражнения в тетради.

Математические представления и конструирование Первое полугодие

Конструирование. Упражнения с разрезными картинками со смысловыми разъемами, с тематическими сборно-разборными иг­рушками, с сюжетными картинками с вырубленными частями круглой, квадратной, треугольной, прямоугольной формы. Скла­дывание разрезных картинок по образцу (игрушки, овощи, фрук­ты, животные). Узнавание целого предмета по фрагментам и называние его. Дидактические игры, развивающие восприятие от­ношений объектов на основе величины и формирующие представ­ления о ее относительности (с использованием одноименных кон­структоров, но разных размеров, изготовленных из разных мате­риалов, например, настольные пазлы-картинки из картона и поли­функциональный модульный набор «Напольные пазлы», деревян­ная пирамидка из пяти частей и напольный модуль «Пирамида»).

Обучение учащихся конструированию по объемному образцу (мосты, ворота и пр.) с последующим выкладыванием аналогич­ных конструкций из плоскостных элементов на магнитной доске или на фланелеграфе.

Конструирование из палочек (например, счетных, палочек Кюинзенера) по образцу.

Количественные представления. Игры и упражнения на выделение одного-пяти предметов из множества (формирование представлений о возможности разъединения множества из любых предметов).

Обучение учащихся практическим действиям присчитыва­ния: к каждому объекту может быть присоединен только один объект.

Обозначение общего количества сосчитанных объектов по­следним произнесенным числом, сопровождение обводящим движением руки и показом сосчитанного количества на пальцах (вместе с учителем).

Демонстрация учителем счета объектов в любом порядке (формирование представлений о том, что любая совокупность объектов может быть сосчитана).

Выбор соответствующего количества предметов без пересче _та и с пересчетом, с проверкой своих действий способами при­кладывания или накладывания одного количества предметов или картинок на другое.

Упражнения в узнавании цифр «О», «1», «2», «3», «4», «5» в правильном и перевернутом расположении, дорисовывание цифр.

Рисование цифр от «1» до «5» по трафаретам, по опорным точ­кам, самостоятельно. Лепка цифр из пластилина, конструирование из деталей (из частей разрезанных шаблонов цифр, палочек).

Знакомство с монетами достоинством 1, 5 копеек, 1, 2, 5 руб­лей (различение, набор и размен монет).

Упражнения в счете на различных абаках и счетах разной ве­личины в вертикальном и горизонтальном расположении (напольные счеты, настольные счеты).

Знакомство с арифметическими задачами-иллюстрациями с открытым результатом на наглядном материале в пределах ше­сти, с арифметическими задачами-иллюстрациями с закрытым результатом в пределах двух-трех. Решение и составление на наглядной основе простых арифметических задач на бытовые те­мы на сложение и вычитание. Использование для решения ариф­метических задач набора цифр и знаков (4-, - =).

Театрализованные игры по сказкам и рассказам с математи­ческим содержанием: театр шариков и кубиков (фигурки надева­ются на пальцы), театр кукол бибабо, театр кукол-оригами и т. п. Счет количества персонажей и определение их пространственно­го расположения.

Количественные представления формируются у учащихся, ис­ходя из их индивидуально-типологических особенностей. Поэтому возможный предел счетных навыков определяется учителем в ходе уроков-занятий с учащимися. В «Программе» предлагается макси­мально доступный предел счетных навыков для учащихся с умерен­ной умственной отсталостью

Представления о форме. Выбор, учащимися шара, куба, тре­угольной призмы (крыши), прямоугольной призмы (бруска), кру­га, квадрата, треугольника, прямоугольника (по образцу и по сло­весной инструкции).

Невербальная классификация, сериация фигур по одному и двум признакам на основе использования логических блоков Дьенеша.

Соотнесение плоскостных и пространственных фигур. Рисо­вание круга, квадрата, треугольника по трафаретам, опорным точкам и самостоятельно. Лепка пространственных фигур из пла­стилина, пата и т. п. Рисование фигур на песке, манке (пшенич­ке), грифельной доске, в тетради.

Конструирование фигур из палочек (счетные палочки, палоч­ки Кюинзенера) по подражанию и по образцу (дома, окошки, солнышко, елка).

Игры на узнавание целого предмета по его фрагментам (для развития восприятия целостного образа).

Соотнесение частей конструкции с частями игрушки или конструкции-образца в процессе конструктивных и дидактиче­ских игр.

Строительство двух-трех объектов на основе их предвари­тельного анализа: гаражей для машинок, домиков для роботов. Создание знакомых построек из нового строительного материала.

Постройки на основе анализа образца (знакомые постройки из других элементов, например ворота с аркой, мост через пре­пятствие из трех элементов и др.).

Представления о величине. Сравнение величины путем со­поставления двух объектов {большой — маленький, длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий). Использование приемов наложения и приложения.

Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опор­ным точкам изображений различной величины (вместе с учите­лем и самостоятельно).

Наблюдения, дидактические игры и игровые упражнения, направленные на формирование представлений учащихся об от­носительности (транзитивности) величины.

Измерительные приборы — линейка. Показ приемов измере­ния. Измерение линейкой (размер называет учитель, но действия производит учащийся). Измерение с помощью меток.

Пространственные представления. Перемещение учащихся в пространстве класса по словесной инструкции, по стрелкам-векторам (знак «Направляющая стрелка» и др.), по элементарно­му плану-схеме (карта маршрута) и самостоятельно.

Игровые упражнения, связанные с перемещением в пространстве, изменением положения частей тела (поднять руки, вы­тянуть их вперед, поднять одну руку) по образцу, по словесной инструкции, стоя рядом с учителем, напротив него (ориентировка в паропротивоположных направлениях).

Использование вербальных и невербальных средств в про­цессе показа и называния пространственных отношений: речи _Или пантомимических движений {большой —- руки разводятся широко; длинный — руки разводятся в стороны, демонстрируя протяженность).

Формирование ориентировки учащихся в трехмерном про­странстве (в помещении), в двухмерном пространстве (на доске, на плоскости подноса с манкой или песком, на листе бумаги в альбоме, в тетради) по словесной инструкции, по указательным знакам (стрелкам, точкам, символам).

Временные представления. Наблюдение простейших явле­ний погоды (холодно, тепло, идет дождь, идет снег).

Обучение учащихся использованию часов в реальной жизни. Показ стрелок часов. Называние и показ времени — от 1 до 5 ча­сов на часах. Игры с игрушечными часами, перевод стрелок на указанное время (по образцу, по словесной инструкции).

Выделение по наиболее характерным признакам и называние времен года. Определение времен года по иллюстрациям, по си­туациям на стендовом театре. Театрализованные игры на темы времен года. Игры-этюды на изображение погодных явлений с помощью имитационных действий: холодно — нахмуриться и сжаться; тепло — улыбнуться, потянуться вверх и раскрыть ру­ки, как бы подставляя их солнцу; дождь — имитационные дви­жения пальцами рук по поверхности пола или стола и сопровож­дение словами «кап-кап» и т. п.

Уточнение представлений учащихся об астрономических символах: солнце, луне, звездах (показ на небе и на иллюстраци­ях). Рисование по внутренним и внешним трафаретам солнца, лу­ны, звезд, туч, облаков. Пиктограммы о природных явлениях. Со­ставление коротких рассказов с использованием картинного ма­териала, пиктограмм.

Работа с календарями природы и погоды.