Комплекс занятий по психогимнастике

Упражнения по психогимнастике целесообразно проводить ежедневно, по нескольку раз. Можно включать их в вышеописанные комплексы.

Задачи: - развивать у детей приемы саморегуляции; - помогать детям фиксировать свое внимание на дыхании.

Упражнение «Солнышко и тучка».

Воспитатель говорит детям: " Солнце зашло за тучку, стало свежо - присели все и сжались в комок, чтобы согреться (задержали дыхание). Солнце вышло из-за тучки. Жарко - встали, расслабились, разморило нас, потянули ручки вверх, в сторону - вдох, опустить руки вниз - выдох.

Упражнение "Улыбка"

Под музыку из мультфильма "Крошка Енот" мы сидим на ковре, держась за руки, передаем улыбки друг другу и говорим приятные ласковые слова.

Упражнение "Встреча с другом".

Представить, что давно не виделись со свом другом (или родителям) с помощью объятий, улыбок и других выразительных движений, как они любят друг друга.

Упражнение «Лицо загорает».

Лежа иди сидя на ковре, дети закрывают глаза и говорят волшебные слова: «Сниб, снаб, снуре, пуре, базилюре» С этими словами мы перенесемся в волшебную страну Лето. Ярко светит солнце, нам приятно его тепло, подставим подбородок солнышку, сделаем вдох. Летит жучок, собирается сесть кому-нибудь из детей на язык, Крепко закройте рот, задержите дыхание, подвигайте губами. Жучок улетел. Облегченно выдохните воздух. А теперь нос загорает, летит бабочка. На чей носик сесть? Задержите дыхание. Бабочка улетела. Расслабьте мышцы носа и губ. Выдох. Брови – качели, двигайте бровями вверх – вниз, Бабочка улетела совсем. Спать хочется, переползите в тень, примите удобную позу. Отдыхайте.

Игры на коррекцию тревожности и страхов

«Невидимая нить» Взрослый от лица плюшевого медвежонка предлагает детям сесть на стульчики. В руках у него клубок ярких ниток. Он говорит детям о том, что сейчас они будут передавать этот клубок друг другу. При этом тот, кто держит клубок, должен рассказать о том, какое у него в данный момент настроение, что он чувствует и что хочет пожелать для себя, а может быть, для других. Дети, которые уже держали клубок, не отпускают его ниточку. Когда клубок вернется к взрослому, дети натягивают нить, закрывают глаза и представляют, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.

«Настроение и походка» Взрослый показывает движения и просит изобразить настроение: «Покапаем, как мелкий дождик, а теперь – как тяжелые, большие капли. Полетаем как воробей, а теперь – как орел. Походим как старая бабушка, попрыгаем как веселый клоун. Пройдемся как маленький ребенок, который учится ходить. Осторожно подкрадемся как кошка к птичке. Пощупаем кочки на болоте. Задумчиво пройдемся как рассеянный человек. Побежим навстречу маме, прыгнем к ней на шею и обнимем ее».

Упражнение выполняется босиком на ковре.

«Разрывание бумаги» В начале игры взрослый может, не объясняя правил, просто предложить детям рвать бумагу. Затем ребята сами берут газеты, журналы и начинают их рвать и бросать кусочки в центр комнаты. Если кто-то из детей сразу не подключается к работе, его нельзя заставлять. Как правило, дети включаются в игру. Когда куча в центре комнаты становится большой, психолог предлагает ребенку поиграть с кусочками и начинает энергично подбрасывать их вверх, разбрасывая по комнате. Можно также делать кучки и прыгать на них, обсыпать кусочками друг друга или подбрасывать кусочки бумаги горстями вверх.

«Гусеница» Успех продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных участников. “Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередистоящего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках. Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по определенному маршруту.

«Волшебный стул» Предварительно взрослый должен узнать “историю” имени каждого ребенка — его происхождение, что оно означает. Кроме этого надо изготовить корону и “Волшебный стул” — он должен быть обязательно высоким. Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о происхождении имен, а затем говорит, что будет рассказывать об именах всех детей группы (группа не должна быть более 5—6 человек), причем имена тревожных детей лучше называть в середине игры. Тот, про чье имя рассказывают, становится королем. На протяжении всего рассказа об его имени он сидит на троне в короне. В конце игры можно предложить детям придумать разные варианты его имени (нежные, ласкательные). Можно также по очереди рассказать что-то хорошее о короле.

Блок 3. Диагностика и коррекция поведения детей с нарушением общения

Достижения человека в сфере отношений с другими людьми, все чаще отражаются в понятии «социальная» или «коммуникативная компетентность». Социально компетентный ребенок умеет попросить о помощи и оказать ее, уважает желание других людей, умеет сдерживать себя и заявлять о своих потребностях в приемлемой форме. Он хорошо ориентируется в новой обстановке, чувствует свое место в обществе других людей, понимая разный характер отношения к нему окружающих, управляет своим поведением и способами общения. Может включиться в совместную деятельность со сверстниками и взрослыми, не мешая своим поведение другим. В процессе коллективной и групповой деятельности, дети дошкольного возраста постепенно овладевают конкретными умениями, необходимыми для межролевого общения.

Коммуникативные умения – это осознанные коммуникативные действия (на основе знаний структурных компонентов умений и коммуникативной деятельности) и их способность правильно строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения. Коммуникативные умения по структуре являются сложными, высокого уровня; они включают в себя простейшие (элементарные) умения. По своему содержанию коммуникативные умения объединяют в себе информационно-коммуникативные, регуляционно-коммуникативные и аффективно-коммуникационные группы умений.

Конфликтными являются дети, у которых недостаточно развиты коммуникативные умения.

из информационно-коммуникативных умений:

- ребенку легче вступать в процесс общения, чем ориентироваться в партнерах и ситуациях общения;

из регуляционно-коммуникативных умений:

- ребенку труднее согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению, чем доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься;

-также детям сложнее оценивать результаты совместного общения, согласовывать свои действия, мнения, установки, с потребностями товарищей по общению;

из аффективно-коммуникативных умений:

- ребенку легче делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению, чем проявлять к ним чуткость, отзывчивость, сопереживание и оценивать свое и их эмоциональное поведение.

Имеющийся опыт использования игровых методик в отечественной и зарубежной психологии доказывает, что формирование коммуникативных умений целесообразно в процессе сюжетно-ролевой игры как наиболее точной и доступной модели общения старших дошкольников. В основу ролевой игры положен процесс ролевого общения детей в соответствии с распределенными между ними ролями и наличием коммуникативной игровой ситуации, объединяющий игровой материал. Поэтому предложенные группы и соответствующие им виды коммуникативных умений исходят из социально-психологических функций общения как коммуникативной деятельности и процессуальной сущности дидактической игры как ролевого общения детей старшего дошкольного возраста. Определенная часть детей в разной степени испытывает трудности в овладении коммуникативной деятельностью. Это дети с заниженной самооценкой, эмоциональной неустойчивостью (беспокойные дети), агрессивностью, конфликтные, застенчивые, замкнутые и имеющие речевые нарушения.

Что могут сформировать у детей занятия-игры - коммуникативные способности и качества:

- умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами.

- позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие».

- умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений.

- умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств.

- умение взаимодействовать и сотрудничать.