Ііі Орудие и знак в развитии ребенка

Два процесса - применение орудий и использование символов — ранее рассматривались в психологии как изолированные и независимые друг от друга.

На протяжении долгого времени в науке существовало мнение, что практическая интеллектуальная деятельность, связанная с употреблением орудий, не имеет существенного отношения к развитию знаковых, или символических, операций, например речи. В психологической литературе почти совсем не уделялось внимания вопросу о структурной и генетической связи этих двух функций. Тот факт, что начало практической мудрости почти полностью наблюдается при predchelovechesky predrechevoy , во главе с психологами признать следующие допущения: использование инструментов , естественно полученных в результате операции остается тем же самым , и дети . Некоторые авторы изучали фактической работы разных возрастов детей , а также стремиться , чтобы установить время во всех аспектах поведения своего ребенка и поведение шимпанзе похож как можно более точно . Добавление речь ребенка рассматривается как нечто совершенно чуждое этих авторов , среднего и не имеющей отношения к реальной работе . Тенденция к использованию огнестрельного оружия и символические действия полностью коренится в практической мудрости , который изучает природные писателей истории в изолированной исследования , психологи изучили процесс символических детей остаться в той же линии принципе развитие . Зарождение и развитие голоса и любой другой деятельности, рассматривается как символ чего-то , не связанного с практикой ребенка. Психологи имеют тенденцию к развитию символические учебной деятельности является не столько естественный , но как история духовного роста детей , часто приписываемых происхождении этого вида деятельности связано со спонтанным открытым потомок между знаком и его значением . Это счастливый момент , известный открытие У. Стерна из величайших детских жизней . Это произошло , по мнению многих авторов , на краю жизни , первокурсник и студент-второкурсник, рассматривается в качестве результатов сознательной деятельности ребенка. Голосовые и разработки других форм символической и таким образом удаляют , так , кажется, был брошен в раннем детстве, чисто логическим дальнейшее развитие различных этапах процесса и содержит полный форму. Тем не менее, Л. С. Выготский не согласен символической деятельности "открытие" одобрения " знаковым событием для детей , чем его изобретения не помню ", сказал он . " Символ появляется в сложном процессе развития - в ​​полном смысле этого слова в начале переходного процесса стоит он сочетает в себе сочетание природных и культурных форм поведения ребенка . "

Функцию именования не имеет одно отверстие происходит , но также имеет свой естественный ход . Это происходит в образование ребенка в речи , не нашли , что каждая вещь имеет имя , и дело с вещами , что новый метод они назвали .

Из символических форм речевой деятельности , с одной стороны, и практических исследований разведки , с другой стороны, как изолированное явление , предполагая, что генетический анализ этих особенностей приводит к точки зрения , поскольку они имеют совершенно другой корневой процесс , и их использование в участие в одной деятельности не считается таким же фундаментальным психологическое значение случайных фактов .

Выготский утверждает, что изолированное изучение практического интеллекта и символической деятельности абсолютно неверно, видя в совокупности этих двух систем характерное для сложного поведения человека. В результате этого символическая деятельность начинает играть специфически организующую роль, проникая в процесс употребления орудий и обеспечивая появление принципиально новых форм поведения.

Употребление орудий ребенком напоминает орудийную деятельность обезьян только до тех пор, пока ребенок находится на доречевой стадии развития. Как только речь и применение символических знаков включаются в манипулирование, оно совершенно преобразуется, преодолевая прежние натуральные законы и создавая специфические человеческие формы употребления орудий. С того момента, как ребенок с помощью речи начинает овладевать ситуацией, предварительно овладев собственным поведением, возникает новая организация поведения, а также новые отношения со средой. Л.С. Выготский в своих экспериментах над ребенком, открывает, что ребенок не просто действует, пытаясь достичь цели, но одновременно говорит. Речь, как правило, возникает у ребенка спонтанно и длится почти непрерывно на протяжении всего эксперимента. Она проявляется с большим постоянством и усиливается всякий раз, когда ситуация становится более трудной и цель оказывается не столь легко достижимой. Попытки помешать ей или ни к чему не приводят, или останавливают действие, сковывая все поведение ребенка.

На основе экспериментов Л.С. Выготский выявил следующее, что речь ребенка неотъемлемая и внутренне необходимая часть процесса, она так же важна, как действие, для достижения цели. Чем более сложное действие требуется ситуацией и чем менее прямым становится путь решения, тем более важной становится роль речи в целом процессе. Иногда речь становится так важна, что без нее ребенок не способен завершить задачу.

Ребенок решает практическую задачу не только с помощью глаз и рук, но и с помощью речи. Более того, эгоцентрическая речь у ребенка усиливается в моменты возникновения трудностей, т.е. эгоцентрическая речь ребенка очень рано начинает выполнять функцию примитивного речевого мышления — мышления вслух. Эгоцентрическую речь у ребенка следует рассматривать как переходную форму между внешней и внутренней речью, выполняющую ту функцию, которую в развитом поведении взрослого выполняет внутренняя речь, т. е. интеллектуальную функцию. Речь помогает ему овладеть этим объектом посредством предварительной организации и планирования собственных действий и поведения. Те объекты, которые были вне сферы, доступной для практической деятельности, теперь благодаря речи становятся доступны для практической деятельности ребенка.

По словам Выготского – «роль речи, выделенная нами как особый момент в организации практического поведения ребенка, является решающей для того, чтобы понять не только структуру поведения, но и его генезис: речь стоит в самом начале развития и становится его наиболее важным, решающим фактором.» ³Ребенок, который говорит по мере решения практической задачи, связанной с употреблением орудия, и объединяет речь и действие в одну структуру, привносит, таким образом, социальный элемент в свое действие и определяет судьбу этого действия и будущий путь развития своего поведения. Этим поведение ребенка впервые переносится в совершенно новый план, оно начинает направляться новыми факторами и приводит к появлению социальных структур в его психической жизни, т.е. социализируется. С первых дней ребенка его приспособление к среде достигается социальными средствами через окружающих его людей. Путь от вещи к ребенку и от ребенка к вещи лежит через другого человека. Переход от биологического пути развития к социальному - кардинальный поворотный пункт истории поведения ребенка, который является главным детерминирующий фактором дальнейшего развития интеллекта. Поскольку речь, функции планирования для своей собственной деятельности, дети принесли на следующий, из окружающей среды в ее стимул, еще одна серия вспомогательных стимулов, он и его окружение, и руководство стоя между его поведением. Создание стимулов для улучшения поведения ребенка говорить во второй раз на более высоком уровне, на следующий это, чтобы получить относительную свободу непосредственного участия импульса, чтобы попытаться преобразовать плановый, организованный поведение.

С этой целью Исполнительный действует в качестве вспомогательного чтобы стимулировать ткани определенные функции. Он действует как средство социального контактных детей и других людей, и стал использоваться как средство действует самостоятельно, в качестве средства avtostimulyatsii, создавая тем самым новое поведение и высшие формы. Флаги, используемые в работе каждого стоящего развития высших психических функций в начале, необходимо в первый раз, природа внешних событий, а именно символ - внешние вспомогательные стимулы автостимуляциявнешние средства.

Когда врачивание, а именно передаточная функция внутри, это сложно преобразовать всю структуру, которая характеризуется: 1) альтернатива функции, 2) изменить естественные функции (большую функциональность за его состава и основного процесса) 3) новые психологические функции системы (или системной функции), при условии, что общая структура назначение предыдущего поведения частного обработки событий.

Если речь ребенка и фактическое функционирование знаменует союз со дна к следующему формы поведения, слова и действия обратного движения единства, то преобразование распада - с высокого на низкий в виде демографического перехода. Из сказанного выше можно сделать вывод, является ли ребенок символом в виде взрослого поведения и культуры полезных инструментов и мероприятий, связанных с поведением слова, ни два параллельных цепную реакцию. Они образуют сложную психологическую единства символическое событие, фактическое функционирование направлен на создание стимулов и планирование поведения второго порядка собственных тканей организма. В отличие от высших животных, человеческий голос имеет сложную функциональную зависимость, а также использование инструментов между естественным полем зрения.

Речь и комплекс формирование единой практики распространяется далеко в процессе развития, в которой личная история организма тесно связана с социальной истории, связанной с продуктом.

Развитие активности, поддержание непрерывную речь делится на две части: первая проблема решается с точки зрения голоса, используя голосовые планы, а второй - подготовленных в простом варианте двигателя. Поэтому, чтобы быть заменен прямой манипуляции, в которой внутренняя планировка и творческий намерения, время задержки, собственный сложный психологический процесс, чтобы стимулировать ее развитие и реализацию. Заключение

В этом исследовании, мы исследовали культуру и историю концепции piskhicheskih Л. С. Выготского разработке программных компонентов функции, в котором четко научного решения вопроса о происхождении человеческой психики.

Можно выделить три части. Первая часть можно назвать "человек и природа". Ее основное содержание можно сформулировать в виде двух выводов. Первая - идея изменения от животных к человеку серьезные изменения в отношениях между субъектом и средой. На протяжении среды, роль выживания диких животных, изменить его, и заставить себя, чтобы адаптироваться. Обратный процесс происходит как это наблюдается в людях: природу человеческого поведения и изменить его. Второй аргумент для объяснения механизма существует, изменяя человеческую природу. Этот механизм является развитие материального производства и создание инструментов.

Вторая часть Выготского можно назвать «люди с их сердцах." Он также содержит два места. Первая позиция является физическое лицо освоить не зря, он научился принимать свое решение позже, он разработал более высокую умственную функцию, которая проявляется в виде волонтерской деятельности.

Второе требование заключается в оказании помощи обладал своим поведением, естественно, пистолет, но специальный инструмент - психология. Эти психологические инструменты, он назвал признаки.

Признаки Выготский назвал искусственные средства, поэтому первобытный человек может контролировать свое поведение, память и другие психические процессы. Признаки суть - "узел памяти" или порезы могут быть также использованы в качестве символа, в качестве средства оперативной памяти. Сам по себе этот флаг не связаны с конкретной деятельностью. "Кружева памяти" или сокращения могут быть осмысленно связано с различными типами трудовых заданий. Подобные знаки послужили дополнительными символами смысл операционных трудовых отношений. Однако, для того, чтобы сделать это без особых усилий, надо иметь в виду, что он должен делать. Так зарегистрированным символом срабатывает высшие психические процессы, а именно как психологических инструментов.

Третья часть Выготского можно назвать ". Генетические аспекты" Эта часть концепции отвечает на вопрос: "Где есть признаки денег?" Выготский труд создал человека из фактов. В процессе совместной работы участники говорят об этом специальный символ, образованный между каждым членом трудового процесса, что делать. Это возможно, если первое предложение, чтобы участников трудового процесса. Например, "у", "получить", "взять их там," и так далее, это ее первое предложение, устные свидетельства о природе порядка. Человек слышал какие-то голоса сочетание рабочих операций. Но тогда, в процессе своей деятельности, люди стали обращать команда не упасть никого, кроме себя. В результате рождение своих организациях функция голосового функцию vneshnekomandnoy. С тех пор как люди научились контролировать свое поведение. Таким образом, возможность заказа себя родился в процессе культурного развития человека.

Таким образом, Выготский два основных идей. Во-первых, высшие психические функции опосредованной структуры. Во-вторых, характеристики человеческой психики является международное развитие и управление взаимоотношениями для логотипа. Основные выводы этой концепции в следующем: человек с ружьем из его рук природа животных в корне отличается. Это оставило след в его душе - он научился его высших психических функций. Чтобы сделать это, он также использует пистолет, но пистолет психология. Потому что эти пушки являются средством знаки или символическое. Их культурные истоки, обсуждаются признаки наиболее типичных и наиболее распространенных систем.

Таким образом, высшие психические функции психологические функции, они отличаются от свойств животного, и структура источник: они произвольны посредник общество.

В заключение следует отметить, что, конечно, концепция Выготского, а также любая теория была подвергнута критике, но он думал, что развитие науки и психологии сыграла огромную роль. Ее основные положения, используемые в этих практических проблем дефектологии развития. Идеи Выготского также повлияло на формирование происхождении человеческого сознания и психологических проблем современного научного зрения развития, его положения были найдены разработчиком dalneshem Леонтьева, П.Я. Гальперин, А. В базе Запорожца Эльконина. Понятие высших психических функций, став одним из основных продуктов современной психологии. Теоретические аспекты высших психических функций развивать психологические проблемы в целом, а не только, но и в изучении современных психологических приложений науки. Дети и педагогической психологии с высших психических функций, как основной режим обучения разработке комплексных психических процессов в онтогенезе, идея их формирования и механизма управления. Основываясь на концепции истории психологии, высшего анализа психического функции социального регулирования, как доверие к разности жизни и условий труда людей в «культуре» процесса. На основе познавательной деятельности на психопатологии заболевания, посредничества и систематической структуры установленном высших психических функций, отличает разнообразие были проанализированы психические расстройства. В современной нейропсихологии это понятие психический процесс частичных мозговые механизмы повреждения головного мозга у больных с различными анализа препятствий - в диагностике и идентификации путей и средств, чтобы восстановить функциональность нарушенный поражений. Таким образом, разнообразие практических применений выше теории психическая функция подтверждает высокую производительность и научное значение.