Социальный контекст раннего речевого развития.

Главным недостатком теорий Скиннера, Хомского и Пиаже является то, что они уделяют недостаточно внимания тому факту, что ребенок живет в языковой среде, а не в изоляции. Язык в социальной среде ввполняет функцию общения, поэтому когда ребенок,еще не знакомый с языком, начинает овладевать речью, он достаточно хорошо понимает многие аспекты конкретно ситуации.

Выготский особо подчеркивал важность социального развития ребнка, прежде всего в развитии его речи и мышления. Его идеи оказали большое влияние на Дж.Брунера.Брунер считал, что дети овладевают речью в процессе общения с ближайшими родственниками, так как знакомое социальное окружение помогает ребенку интерпретировать речь своих воспитателей. Это становится возможным в связи с тем, что при обращении к ребенку, взрослые используют язык для интерпретации и пояснения событий, происходящих в данной обстановке. На протяжении многих лет Брунер проверял и дополнял части своей теории, но общий смысл не менял. Менялась только аргументация, касающаяся особенностей соотношения структуры социального контекста и структуры языка. В начале Брунер утверждал, что структура социальных событий и структура языка обладают высокой степенью сходства, но потом видоизменил свои взгляды, сформулировал положение, согласно которому социальная среда обеспечивает лишь условия для успешного обваладения языком, не давая никаких прямых знакий о языке и формах его функционирования.Согласно Брунеру, язык,особенно синтаксис, является «автономной проблемной областью», то есть изучение правил грамматики-это задача, совершенно не похожая на другие, с которые приходится сталкиваться ребенку в процессе обучения.

Имеются убедительные доказательства того, что именно ситуация социального взаимодействия, где ребенок может слышать раговор людей, играет важнейшую роль в формировании механизмов первоначального понимания речи и активного проговаривания.

Исследование М.Харрис показала, что в двух третях случаев матери меняют тему разговора в результате изменений в поведении ребнка из-за измения характера активности младенца. Также было выяснено, что 78% материнских высказываний относится к тем предметам, на которых в данный момент сфокусировано внимание ребенка.

Важны и другие особенности взаимодействия материи и ребенка, влияющими на овладение детей речью, особенно развитие «совместного внимания» матери и ребенка, а таже понимание ребенком адресности коммуникативного акта, Так Дж.Коллис и Г.Шаффером показали, что совместное визуальное внимание типично для первого года жинзи ребенка. Оно проявляется в тенденции матери и и ребенка обращать взор на одни и те же предметы, что связано со старанием матери постоянно следить за направлением своего ребенка, а на втором году жизни ребенок уже сам начинает внимательно следить за тем, куда смотрит его мать.

К концу первого года жизни развитие механизма «совместного внимания» приводит к к тому, то дети начинают понимать значение указывающего жеста и могут посмотреть в указанном направлении, если кто-то применяет данный жест. Указывающий жест является у младенцев к концк перго года жизни, и уже вскопе после этого они начинают использовать его, когда надо направить чье-нибудь внимание в нужную сторону. Обычно эта процедура опробуется на матери. Дж.Баттерворт и Ф.Франко обнаружили, что указывающий жест и проверка его эффективности всегда сопровождаются вокализацией, что подтверждает гипотезу об указывающем жесте как о механизме общения. Также была установлена взаимосвязь между способностью ребенка пользоваться указывающим жестом и уровнем его речевого развития. Э.Бейтс с соавт.доказал, что чем чаще используются коммуникативные указывающие жесты, тем выше его уровень речевого развития. Еще указывающий жест ребенка обычно вызывает специфические реаукции взрослого. Исследование Э.Мазур показало, что частота материнских реакций в ответ на самые первые указывающие жесты была очень высокой. Очень важно, что большая часть материнских реакций заключалась в словесном обозначении предмета, на который показывал ребенок. Д.Болдуин и Э.Макмам далог изучали роль указывающего жеста в овладении новыми словами. Они выяснили, что 10-месячные младенцы разглядывают предметы дольше, если сами на них указали. Длительность фиксации возрастает также при названии рассматриваемого предмета, что позволяет предположить, что маленькие дети предпочитают смотреть именно на те предметы, которые сами выделяют либо при помощи указывающих жестов, либо при помощи слов.