Взаимодействие доу и семьи.

Основные направления:

1. Повышение уровня педагогической культуры родителей, их гендерной компетенции.

2. Вовлечение семьи в участие в образовательном процессе ДОУ.

Взаимодействие ДОУ с семьей должно носить дифференцированный характер. Т.А. Репина считает важным учитывать конкретную ситуацию социального развития ребенка (полная семья, неполная семья, наличие братьев и сестер, положение старшего, младшего или единственного ребенка, гендерные стереотипы родителей).

Важно изучить семейные условия воспитания, кто из членов семьи наиболее близок к ребенку, кого он больше слушается, какие игрушки ему покупают. Необходимо знать положение ребенка в группе детского сада (его популярность среди сверстников).

В ДОУ необходимо создание банка данных о семьях, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении. По волнующим родителей вопросам возможна организация консультаций специалистов.

В организации просветительской деятельности ДОУ возможно использование таких форм взаимодействия с родителями, как оформление стендов, организация лектория для родителей и т.п.

Крайне важно вовлекать отцов воспитанников в образовательный процесс, приглашать их на встречи с детьми как представителей мужских профессий, привлекать к руководству кружками, в которых занимаются мальчики.

Эффективное решение задач полоролевого воспитания возможно только в тесном содружестве семьи и детского сада, при условии формирования гендерной компетентности родителей на основе адресной дифференцированной помощи конкретной семье и активном вовлечении родителей в образовательный процесс ДОУ.

Вопрос №3. Факторы повышения социальной компетентности педагога.

Компетентность педагога – (соответствие) единство теоретической и практической готовности его к профессионально-педагогической деятельности, показатель его профессиональной зрелости. Она позволяет высказывать авторитетные мнения, принимать решения относительно педагогических проблемных ситуаций, возникающих в процессе обучения и воспитания.

Компетентный подход диктуют:

- реальности нынешней социальной жизни;

- образовательная политика государства;

- образовательный процесс.

Это находит отражение и выражение в основных документах, касающихся перспектив развития отечественной системы образования:

- Национальная доктрина образования Р.Ф.;

- Федеральная программа развития образования;

- Стратегия модернизации содержания общего образования;

- Концепция модернизации российского образования и др.

Основой жизнедеятельности человека в обществе как существа социального и личности является его социальная компетенция. Эта жизнедеятельность неразрывно связана с общением (человек – человек, человек – общность, общность – общность), а также с взаимодействием и взаимопониманием людей, то следует говорить о социально-психологической, социально-перцептивной компетенции.

В отечественной социально-психологической теории социальную компетентность рассматривают как:

1.Способность, умение функционировать в обществе, знать проблемы общества, понимать механизм его деятельности.

2.Социально-активная деятельность и реализация социально направленных проектов.

3.Способность человека социально адаптироваться в обществе, принимая правила, нормы, законы социальной жизни, и одновременно – умение реализовать себя как неповторимую индивидуальность, осуществлять сознательный выбор, формировать приемлемую для себя и общества систему ценностей.

4.Способность функционировать в обществе, брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений в функционировании и развитии социально – демократических институтов.

Социально -перцептивная компетентность (понятие введено Л.А. Петровской) включает:

1.Способность организовать эффективное взаимодействие с подчиненными в системе деловых и межличностных отношений, базирующая не столько на особенностях личности, сколько на специфике ее взаимодействий (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский);

2.Сложное образование, характеризующееся образованием структуры, содержания и качественных характеристик (А.А. Бодалев);

3. Комплекс специальных знаний об обществе, политике, экономике, конкретных общностях, стиле общения, культуре (т.е. то, что в свое время называлось мировоззрением).

Социально – перцептивная компетентность позволяет личности ориентироваться в любой социальной ситуации, принимать верные решения и достигать поставленной цели.

Проявление социально-перцептивной компетентности на разных уровнях (А.А. Бодалев):

1. Макроуровень. Сфера политики, высших эшелонов власти;

2. Мезоуровень. Сфера социальных институтов и общностей;

3. Микроуровень. Межличностное общение.

А.А. Бодалев выделяет житейскую и профессиональную социально-перцептивную компетентность:

1.Житейская является результатом социализации,т.е. адаптации к конкретным условиям. По-другому ее можно назвать народной мудростью. Она проявляется в семье, в повседневной жизни, в сфере услуг, в общественных и национальных отношениях;

2. Профессиональная социально-перцептивная компетентность складывается из научной картины мира и знаний в области общения, межличностным общением. Поэтому эта компетентность важна для педагога.

Факторы социально-перцептивной компетентности:

1.Индивидуальные особенности индивида (интровертный или экстравертный тип, аутичный или неаутичный тип личности);

2.Психологическое настроение и состояние человека;

3.Эффективность социализации;

4.Культурные основания и культурные отличия личности;

5.Специальная социально-психологическая подготовка человека.

Первые факторы обусловлены во многом биологическими, психолого-физиологическими факторами. Последний фактор является целенаправленным процессом, организуемый в процессе становления специалиста.

Компоненты социально-перцептивной компетентности:

1.Коммуникативная (установление психологического контакта, доверительное общение, передача и обмен информацией);

2.Перцептивная (психологическое портретирование, точность воспроизведения себя, других, социальных явлений);

3.Интерактивная (взаимодействие с окружающими, способность влиять на людей).

Указанные стороны компетентности обеспечивают продуктивное общение людей.

В профессиональной деятельности педагога социальная перцепция (Е.А. Суслова, Н.Н. Ершова) имеет четыре основных компонента

1.Когнитивный (уровень рефлексивно-перцептивных знаний). Когнитивный коамонент свидетельствует о развитии социального интеллекта учителя, т.е. его познавательной сферы, необходимой для взаимодействия и взаимоотношения. Умение анализировать поведение партнера по общению (ученика). Когнитивный компонент имеет две стороны: самопознание и познание окружающих (ученика).

2.Эмоциональный (самоотношение, самооценка, самопринятие, самообладание, эмпатия).

3.Операционно-деятельностный компонент (уровень владения рефлексивно-перцептивными умениями и навыками). Умения позволяют педагогу познавать собственные индивидуальные психологические особенности, оценивать свое психологическое состояние, осуществлять разносороннее восприятие и познание учащихся, организовывать взаимодействие соответственно индивидуальным особенностям учащихся, использовать соответствующие методы, формы и средства обучения.

4.Мотивационный (смысловой) компонент образует «ядро» личности педагога. Именно ценности определяют поступки и мысли личности. Ценности операционализируются, образуя систему установок.

Данные компоненты можно рассматривать и как уровни развития социальной компетентности педагога, своеобразную вертикаль восхождения педагога в своей профессиональной деятельности.

Помимо «вертикали» существует и своеобразная горизонталь – степень, уровень социально-педагогической компетенции:

1. Осознание педагогом социокультурных начал профессиональной деятельности.

2. Освоение данных социокультурных начал.

3. Присвоение социокультурных начал.

4. Реализация, освоенных и присвоенных социально значимых качеств и свойств в собственной профессиональной деятельности.

5. Социально-педагогическое творчество.

Первые две ступени характеризуются когнитивным компонентом.

Одновременное «восхождение» по вертикали и горизонтали можно охарактеризовать как социальное развитие личности педагога в его профессиональном становлении и профессиональной деятельности. Социальное развитие есть особый вид индивидуального развития человека.

Способы овладения педагогической профессией:

1. Развитие себя как педагога в процессе профессионально-познавательной деятельности, в ходе учебных занятий, в практической деятельности, при участии в работе студенческого научного общества.

2. Профессиональное самообразование и самовоспитание.

3. Участие в работе клубов педагогической поддержки, педагогической культуры, спортивных секций, театральных и музыкальных студий. Особую роль играет научная организация умственного труда, культура учебной деятельности, умение рационально расходовать время.

Маркова А.К. выделила пять сторон труда педагога:

1. Профессионально- педагогическая деятельность;

2. Педагогическое общение;

3. Личность педагога профессионального обучения;

4. Обученность обучаемых;

5. Воспитанность обучаемых.

Все вышеперечисленное выступает компонентами профессиональной компетентности педагога. Доминирующим звеном является личность педагога: направленность, педагогические способности, характер и т.п.

Компетенция – (принадлежность по праву) – круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями и опытом.

Квалификация – мера освоения профессии, характеризующая по степени готовности ее носителя к выполнению задач определенного уровня.

Педагогическая квалификация есть константа, в рамках которой существуют и сохраняются профессиональные качества педагога.

Индивидуально-психологические особенности личности проявляются в его способностях:

1. Дидактические способности, связанные с осуществлением методического руководства педагога и передача содержания учебного материала. Будущий педагог, строя свои профессиональные предложения, должен уметь предвидеть возможные затруднения обучаемых в усвоении того, что им скажет. То есть необходимо ориентироваться на того, кому эти знания передаются.

2. Коррекционно-личностные способности, связаны с осуществлением воспитательных задач, направленных на корректировку личности учащихся в соответствии с требованиями. В этом отношении педагогу могут помочь специальные психологические приемы (Р. Блендер, Д. Гриндер). Они разработаны в рамках нейро-лингвистического программирования. В нем используется тот факт, что в общении восприятие информации и человека происходит на 93% через сенсорные каналы (55% - визуальное и телесное восприятие, 38% - восприятие голоса и интонации) и 7% - приходится на содержание. Психокоррекция связана с доверием обучаемого к педагогу. Важное значение для педагога имеет способность управлять своими эмоциями, владеть своим настроением. Благожелательность, жизнерадостность и оптимизм должны быть «нарисованы» на лице педагога.

3.Организационные способности – это внутренняя упорядоченность, согласованность в планировании и осуществлении действий. Педагог выступает как менеджер, методист, воспитатель и маркетолог одновременно. Благодаря организационным способностям педагог:

- управляет учебно-производственной деятельностью учащихся;

-своевременно вносит коррективы в процессе деятельности;

-повышает производительность;

-создает благоприятные условия для деятельности учащихся;

-организует деятельность.

4.Коммуникативные способности, связанные с процессом взаимодействия познавательного характера между педагогом и учащимся. Необходимо владеть техникой профессионального общения, публичного выступления, умения слушать другого, встать на его точку зрения. Способности к общению являются специальными. Это помогает в познании педагогом других, самого себя, правильному оцениванию и восприятию ситуации общения.

5.Специальные способности это общие способности, приобретшие черты оперативности под влиянием требований деятельности. К ним можно отнести: сенсорные, двигательные, мнемические, технические, технологические, развитость логической и механической памяти. Наблюдательность, комбинаторные способности.

Социальная компетентность педагога – это сплав профессиональных знаний и умений, опыта самопознания, познания особенностей поведения и эмоционального состояния детей; способность структурировать эти знания, умения и опыт для адекватного понимания ребенка; для принятия верного решения и выработки верного поведения в общении с детьми с целью их развития.

На формирование социально-педагогической компетентности педагога в целом оказывают влияние следующие факторы:

1.Мотивация профессиональной деятельности будущего педагога.

2.Индивидуально – психологические особенности индивида.

3.Самооценка личности.

Для формирования социальной компетентности педагога необходим соответствующий образовательный процесс. Социальные отношения в процессе обучения должны быть согласованными, сопряженными с профессиональными отношениями педагога. Системообразующим фактором, детерминирующим целенаправленное формирование и функционирование элементов социально-педагогической компетентности, является деятельность, активность обучающегося. Образовательный (социально-образовательный) процесс подготовки педагога должен носить коммуникативный, деятельностный, интерактивный характер.

Принципы социально-образовательного процесса:

1.Принцип активности, деятельности всех субъектов образовательного процесса. Создание таких условий, которые способствуют формированию и развитию исследовательских позиций, включению каждого в интенсивную интерактивную деятельность и взаимодействие.

2.Принцип диалогизации. Организация межличностного общения во время занятий, которое обеспечивает диалог, доверие участников диалога, различные позиции и ситуации, способствующие формированию уважения и способности принять другое мнение.

3.Принцип соотношения учебной ситуации с реальной профессиональной деятельностью будущих педагогов и их личным опытом.

4.Принцип событийности (педагогической ситуации). Использование специальных приемов, методов, средств, созидающих эмоционально насыщенную среду дидактического процесса.

5.Принцип взаимодополнения и взаимороазвития. Педагогическая деятельость строится о законам общения, значит и педагогическая деятельность должна быть совместной, коллективной. Это означает использование приемов, методов, форм, технологий, способствующих сотрудничеству, диалогу, совместной творческой деятельности, которые взаимообогащают и взаиморазвивают участников деятельности и диалога.

6.Принцип усиления и расширения сферы деятельности и общения, т.е. включение обучаемых в разнообразные сферы педагогической деятельности.

7.Принцип увеличения числа механизмов социального развития. Расширение ролевого репертуара, сфер общения, институтов, средств и механизмов социализации.

8.Принцип индивидуального подхода.

Можно отметить и такие принципы, как свобода самовыражения, использование развивающих коммуникаций, прогрессирующего самоконтроля, синтеза в образовательном процессе интеллектуальной, эмоциональной, духовной деятельности на основе деятельности предметно-творческой и др.

Таким образом, социальная компетентность – это операционное понятие, которое имеет временны́е, исторические рамки. Залогом успешного функционирования человека в изменяющихся социальных обстоятельствах является выработка поведенческих сценариев. Основные функции социальной компетенции – социальная ориентация, адаптация, интеграция общесоциального и личного опыта. Структура социальной компетенции включает коммуникативную и вербальную компетентнось, социально-психологическую компетентность и межличностную ориентацию, эго-компетентность и собственно социальную компетентность (оперативную). Социальная компетентость является продуктом социального интеллекта.

Социальная компетентность педагога– это сплав знаний, умений навыков; поведение человека на основе определенных установок, базовых ценностных ориентаций; поведение, которое оптимально соответствует сложившейся ситуации, т.е. продуктивное поведение в какой-либо деятельности, приводящее к успешному решению актуальных задач.