Допустимый уровень

Использование данной методики диагностики при определении готовности студента к социально-педагогической деятельности позволяет:

1. Совершенствовать образовательный процесс по подготовке будущих бакалавров по направлению и профилю подготовки, так как результаты ее отражают качество преподавания учебных дисциплин, дают основу для корректировки содержания, форм, методов, средств управления познавательной деятельностью студентов;

2. Активизировать деятельность студента по профессиональному саморазвитию, предполагающему его творческое отношение к самому себе и к будущей профессиональной деятельности; проявлять активность в процессе формирования свой профессиональной компетентности.

Механизм личностно-профессионального роста включает в себя самопознание, самопобуждение, программирование личностно-профессионального роста, самореализацию в профессиональной деятельности.

Программирование личностного и профессионального роста – это этап перехода от потребности к реальной деятельности по самосовершенствованию и включает: коррекцию личностных качеств, развитие новых умений и навыков, способностей. Деятельность по профессиональному и личностному росту завершается реализацией намеченного и анализом результатов достигнутого.

В организации профессионально-личностного развития будущим бакалаврам по направлению и профилю подготовки поможет книга Битяновой Н.Р. «Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников» (М., 1995).

Отчетная документация

1. Отчет-анкета по педагогической практике студента ________________________ курса исторического факультета отделение «Социальная педагогика».

1. Выполнение содержания программы по практике. Какие изменения имели место и почему.

2. Количество проведенных мероприятий. Какие из них проходили более удачно и почему. Какие – вызывали трудности и почему.

3. Социально-педагогический опыт какого учреждения, социального педагога, психолога изучался и был использован Вами в период практики. Что из данного опыта Вы использовали бы в дальнейшем в своей профессиональной деятельности.

4. Какая исследовательская работа Вами проводилась в период практики?

5. Какие диагностические методики по определению уровня личностного развития, социализированности детей, выявлению их «проблемно поля» Вами использовались? Какие трудности при этом испытывали и почему?

6. Знания по каким предметам использовались чаще в период практики?

7. Какие знания, умения и навыки приобретены в процессе практики?

8. Какие трудности Вы испытывали в работе с детьми девиантного поведения? Как они Вами преодолевались?

9. Отношение коллектива социально-педагогического учреждения к практике студента (кратко охарактеризуйте).

10. Ваш уровень профессиональной готовности в соответствии с критериальной оценкой по В.А. Сластенину.

11. Общие выводы о педагогической практике с точки зрения ее значимости в профессиональном и личностном становлении:

Практика оказалась для меня ___________

Для меня стало открытием______________________________

Моя творческая самостоятельность проявилась в_________

Самым интересным для меня было _______________________

Я научился (лась)_____________________________________

12. Предложения по совершенствованию содержания и организации педагогической практики. Общая самооценка уровня профессионального развития по методике, предложенной в пособии.

2. Краткая характеристика о результатах, качестве прохождения студентом педагогической практики, выданная специалистом базового учреждения и заверенная печатью учреждения (в характеристике ставится общая оценка)

3. План работы студента на период педагогической практики

4. Программа социально-педагогической деятельности (индивидуального личностного развития отдельного ребенка – 4 курс

5. Комплексная программа социально-педагогической деятельности – 5 курс)

6. Разработки 2-ух проведенных самостоятельно мероприятий.

Приложения:

Программа изучения личности ребенка (подростка, юноши)

1. Общие сведения

Фамилия, имя. Возраст. Режим и досуг ребенка, его друзья, знакомые в социально-педагогическом учреждении и вне учреждения. Состояние здоровья

2. Сведения о семье

Состав семьи. Ее культурный уровень. Социально-демографические условия семьи (многодетная, неполная и т.д.).

Материальные и жилищно-бытовые условия семьи.

Социально-психологические условия: характер взаимоотношений в семье: заботливость, дружба, доверие, равноправие, отчужденность, гиперопека, полная самостоятельность, независимость, бесконтрольность, эмоционально-конфликтные отношения; морально-психологический климат в семье, психолого-педагогическая грамотность родителей.

Социально-криминогенные условия: аморальный образ жизни членов семьи (злоупотребление алкоголем, употребление наркотиков), социальный паразитизм, жестокое обращение с детьми, отсутствие социального контроля.

Степень выполнения функция семьи.

Условия, угрожающие здоровью и развитию ребенка.

Условия, способствующие укреплению, сохранению здоровья и развитию ребенка, в том числе его одаренности.

3. Общий уровень развития ребенка

Общее развитие, культура речи, начитанность, устойчивость читательских интересов, посещение кино, театров и т.д. Характер интересующих телепередач.

Отношение к школе, учебе. Мотивы учебной деятельности. Успеваемость. Выполнение учебных обязанностей. познавательная активность

4. Отношение к труду

Интересующие виды труда (в школьных мастерских, работа по самообслуживанию, на пришкольном участке и т.д.).. Деловые качества

5. Интересы и склонности ребенка

Широта и устойчивость интересов. Связь интересов с выбором будущей профессии, досуговой деятельностью. Интерес к событиям в стране.

6. Особенности личности ребенка

Вступает ли в конфликтные отношения с родителями, педагогами, сверстниками?

Характер общительности (избирательный, общительный со всеми окружающими его людьми). Наличие друзей (их статус, интересы). Проявление культуры поведения (уважение к старшим. внимательность, чуткость, доброта, скромность, добропорядочность, самоорганизованность, дисциплинированность и т.д.).

Проявление отрицательных форм поведения (грубость, эгоизм, лживость, жестокость, упрямство, бродяжничество, деяния, имеющие признаки преступления, правонарушения, употребление ПАВ и иные асоциальные проявления).

Волевые черты характера: целеустремленность, активность, решительность, самостоятельность, инициативность, организованность, выдержка, самоконтроль, уверенность в себе, настойчивость, самокритичность, готовность оказать помощь товарищам, обществу, школе т.д.

7. Характер социализации ребенка

Соотношение общественных и личных интересов, интеграции и индивидуализации. Адаптивность. «Проблемное поле» ребенка. Готовность к решению проблем, связанных с личностным развитием. Характер влияния институтов, агентов социализации на его развитие. Каналы, условия, определяющие социализацию ребенка.

Способность выполнять жизненные роли.

Внутренние ресурсы личности к изменению, развитию.