Робота 5.Умови продуктивності мимовільного запам'ятовування

Мета. Вивчити вплив розумових операцій з матеріалом на продуктивність його запам'ятовування. Завдання. 1. Вивчити особливості довільного і мимовільного запам'ятовування матеріалу з низькою (числа) і високою (предмети) асоціативною силою. 2. Вивчити вплив умов мимовільного запам'ятовування на його ефективність. 3. Оцінити вікові особливості мимовільного запам'ятовування. Обладнання та матеріали. Експериментальний матеріал для методики Зінченко – набір з 15 карток (12×12 см²), на кожній з яких зображений один предмет. 15 предметів легко класифікуються: тварини, фрукти, іграшки. Крім зображень предмета, на кожній картці (у правому верхньому куті) написано двозначне число (висота – 2 см). Кількість наборів має відповідати кількості студентів у групі. Експериментальний матеріал для методики Дженкінса – набори карток з безглуздими складами (20 шт.). Кількість наборів має відповідати ½ від кількості студентів у групі.

Процедура дослідження

Методика П. І. Зінченко. Підготовка. Перед початком досвіду експериментатор розташовує картки на щиті у випадковому порядку і закриває аркушем паперу. Дослід 1. Завдання випробуваного полягає в тому, щоб класифікувати всі картинки за групами і записати, ставлячи на початку кожної групи її назву. Якщо у дослідженні бере участь група випробуваних, ті, хто завершить роботу до закінчення досліду, повинен доповнити виділені групи предметами, що відносяться до тих же класів. Після закінчення досліду його учасникам пропонують по пам'яті відтворити в будь-якому порядку спочатку предмети, зображені на картках, а потім числа. Дослід 2. Студенти обмінюються наборами. Картки розташовують на щиті так, щоб числа на них не утворювали натурального ряду. Випробуваному пропонують намалювати у зошиті сітку з 15 клітин (3 ряди по 5) і розташувати числа, що є на картках, у порядку зростання. Помилково записані числа слід закреслювати і там же писати потрібне число. Якщо у досліді приймає участь група, випробовувані, що завершили роботу до закінчення досвіду, повинні намалювати у себе в зошитах ще одну сітку і вписати в неї спочатку всі парні числа, а потім непарні. Після цього слід відтворити спочатку числа в будь-якому порядку, а потім назви предметів.

Обробка результатів. 1. Підраховують кількість правильно відтворених чисел і назв предметів у обох дослідах. Результати заносять у табл. 3.5. 2. Розраховують середню кількість правильно названих чисел і предметів у обох дослідах і вносять в табл. 3.6. За даними таблиць будують діаграму, де на осі абсцис відкладають вік, на осі ординат – кількість предметів і чисел, правильно відтворених за різних умов запам'ятовування.

Таблиця 3.5. Продуктивність мимовільного запам'ятовування різних типів матеріалу залежно від умов
Операції з матеріалом	Семантична пам'ять (предмети)	Механічна пам'ять (числа)
Класифікація або ранжування
Відсутність операцій з матеріалом

Таблиця 3.6. Динаміка в онтогенезі ефективності довільного та мимовільного запам'ятовування різних типів матеріала
Завдання	Об'ект	Дані П. І. Зінченко					Власні дані (студенти)
		дошколята		школярі		доро-слі
		середні	старши	середні	старши
Класифікація предметів	Предмети	9,6	11,1	13,0	13,4	13,2
	Числа	0	0	1,6	1,1	0,7
	Δ	9,6	11,1	11,4	12,3	12,5
Складання числового ряда	Предмети	0	0	9,9	10,3	10,2
	Числа	0	3,1	2,5	1,3	1,3
	Δ	0	3,1	7,4	9	8,9

Методика Дженкінса. Підготовка.. Група поділяється на "експериментаторів" і "випробуваних". Викладач (або лаборант) роздає "експериментаторам" набори карток і дає інструкцію: "Експериментатори" повинні рівномірно і однотонно читати склади. "Випробувані" повинні щоразу після прочитання записувати ті склади, які запам'ятали. Процедура повторюється, поки ряд не буде повністю відтворено". Процедура дослідження. 1. Експериментатор послідовно з рівними інтервалами читає склади вголос. Завдання випробуваного – після закінчення пред'явлення назвати всі збережені в пам'яті склади в будь-якому порядку. Експериментатор записує названі елементи ряду і звіряє результат зі стимульним матеріалом. Процедура повторюється, поки не буде відтворений весь ряд. 2. Через деякий час (через 1–2 пари або наступного дня) викладач просить і "експериментаторів", і "випробуваних" згадати і записати стимульний матеріал, а потім зачитує склади. Студенти відзначають кількість правильно відтворених складів.

Обробка результатів. Порівнюють середню кількість елементів ряду, відтворених "експериментаторами" і "випробуваними".

В плив установки на ефективність запа-м'ятовування за мето-дом Постмана-Сандер-са (СРС). Завдання. Прочитайте текст і вивчіть рис. 3.5. У до-слідженні Постмана і Сендерса 6 груп випро-буваних вчили уривок з оповідання А. П. Чехо-ва (1946) Першу групу учасників попереджа-ли, що в експерименті буде перевірятися швид-кість читання (умова А – класична ситуація мимовільного запам'я-товування). Іншим гру-пам випробуваних про-понували з метою по-дальшого відтворення запам'ятати такі еле-менти тексту: умова F – особливості графіч-ного оформлення; умо-ва Е – специфічні осо-бливості мови розпові-ді; умова D – окремі моменти розповіді; умова С – послідовність подій; умова В – загальний зміст розповіді. Після прочитання тексту випробовуваних просили відповісти на питання, що стосуються оформлення (F), специфіки мови (Е), окремих деталей (D), послідовності подій (С), загального змісту оповідання (В). Грунтуючись на даних рис. 3.5, дайте відповідь на питання. 1. Назвіть умови, які полегшують і ускладнюють розуміння загального сенсу розповіді, і можливі механізми цього впливу. 2. Назвіть умови, які полегшують і ускладнюють запам'ятовування послідовності подій, і можливі механізми цього впливу. 3. Яка установка є домінуючою в умовах мимовільного запам'ятовування?

Питання. 1. За яким критерієм розрізняють мимовільне і довільне запам'ятовування? 2. Зробіть висновок про умови продуктивності мимовільного запам'ятовування. Встановіть обставини, які сприяли запам'ятовуванню предметів і чисел. 3. Назвіть можливі причини відмінностей між результативністю запам'ятовування безглуздих складів "експериментаторами" і "випробуваними". 4. Використовуючи дані діаграми і табл. 3.6, опишіть динаміку і поясніть механізми онтогенетичних змін ефективності довільного і мимовільного запам'ятовування різного стимульного матеріалу.