Средняя фаза

Мы убедились, что в групповой терапии, как и в индивидуальной, процесс выздоровления протекает нелинейно. Оральная, анальная и эдипова темы пересекаются и возникают в самой разнообразной последовательности. Прогресс и регрессия сменяют друг друга и в рамках одной сессии, и в течение всего процесса терапии.

Можно описать процессы и темы, которые были зарегистрированы в большинстве групп, но в разных группах они возникали в разном порядке.

Например, в одной группе оральная тематика проигрывалась уже во время первых пятнадцати сессий, а в другой — только во время последних четырех.

Цель средней фазы — понять смысл детских инсценировок как посланий о внутри- и межличностных конфликтах детей, а также проработать эти конфликты в повторных разыгрываниях. В других главах мы подробно описали, каким образом ведущие могут правильно, терапевтически, реагировать на темы и групповые процессы. Поэтому в этой главе мы обращаем внимание только на некоторые общие структурные и групподинамические процессы.

Организационные и структурные факторы

Необходимо обращать внимание детей на предстоящие каникулы и отпуск за несколько сессий до них. Особенно это касается длительных летних каникул. Детям очень важно услышать, что терапевты рады продолжению встреч после каникул.

Иногда один из терапевтов не может принять участие в сессии или из-за болезни отсутствует несколько сессий. Об этом необходимо по возможности заранее сообщить детям. Надо тщательно регистрировать реакцию группы и отдельных детей как на сессии, где отсутствует один из терапевтов, так и на следующей сессии. Как правило, дети реагируют на такое отсутствие, и появляется возможность делать темами для игр различные эпизоды из биографий детей, например, частые расставания с матерью из-за болезни или уход отца после развода и т.д.

Интенсификация переноса

Если у малышей сильные, аффективно насыщенные переносы часто происходят уже на второй или третьей сессии, то у старших детей это случается — в соответствии с их развитием Я — на несколько сессий позже и по мере возрастания доверия в группе все более интенсивно.

Быстрее всего отношения переноса развиваются между детьми. Например, отношения между братьями и сестрами в семье, а также сопернические отношения в классе повторяются в групповой динамике в виде ссор, ухода, стремления к доминированию и т.п. Если ребенок часто отсутствует, нужно выяснить, по плечу ли ему соперничество в группе, например, не остается ли он один при образовании пар в группе, состоящей из пяти участников. А может быть, повторяются знакомые ему негативные ситуации, связанные с братьями или сестрами, на которые он реагирует уходом, полным разочарования и пессимизма.

Иногда стычки и столкновения происходят преимущественно в комнате ожидания или по пути домой и во время сессии не обнаруживаются в полном объеме.

Резко негативные переносы или «эдиповы ухаживания» (odipale Werbung) чаще всего начинают проявляться только в средней фазе. Тогда эти переносы не ограничиваются лишь символическими инсценированиями, но отчетливо проявляются также и в разговорных фазах. Например, при выборе места во время «начального круга», маленькие дети совершенно открыто ищут близости с терапевтами, у старших же такие желания могут проявляться в подчеркнутом дистанцировании.

«Застревание», проявляющееся в повторении симптоматического поведения у отдельных детей или в постоянном возвращении групповой темы, требует интервенций. Эти интервенции мы опишем далее.