4. Виды и формы внеклассной работы по русскому языку.

В отличие от уроков внеклассная работа по русскому языку характеризуется многообразием форм и видов.

Во внеклассной работе по русскому языку преобладают особенно в младших классах, устные формы, что объясняется оперативностью устной речи и задачей развития в первую очередь устной речи.

К письменным формам внеклассной работы по русскому языку относятся стенная газета, листки русского языка, стенды. Все они характеризуются массовостью: вывешенные на видном месте, они становятся достоянием учащихся всей школы. Все остальные виды внеклассной работы по русскому языку проводятся в устной форме [6, 86].

При планировании внеклассной работы необходимо учитывать частоту проведения, а также методику подготовки тех или иных видов мероприятий. Планировать работу следует так, чтобы она не создавала перегрузки учащихся и в то же время обеспечивала их равномерную, регулярную работу над овладением русским языком в течение всего периода обучения в школе.

Планируя и организуя внеклассную работу с младшими школьниками, учитель должен строить её на игровой основе. Игра требует от участников сообразительности, внимания, воспитывает в детях настойчивость и выдержку, вырабатывает у них навык быстро ориентироваться и находить верное решение. Подбирая игры, надо руководствоваться тем, что, во-первых, игровой материал должен соответствовать программе класса, во-вторых, игры должны быть массовыми, в игре желательно не иметь исполнителей и зрителей, поскольку для этого не требуется особый талант, а лишь желание играть. В игру важно вовлекать даже самых пассивных детей, что будет развивать их и приобщать к коллективу.

Внеклассные занятия в начальной школе можно проводить уже с первого класса, начиная со второго полугодия, когда дети прошли букварь и приобрели определённые навыки в чтении и письме. Занятия эти организуются со всем классом в форме "часов занимательной грамматики" продолжительностью 30 - 40 минут после уроков. Такой час проводится раз в две недели, что позволяет учителю лучше подготовиться к нему, подобрать содержательный литературный и игровой материал: сказки, шуточные рассказы и стихи, загадки, скороговорки, шарады, ребусы и т. п. В младших классах, особенно в первом и втором, по каждой теме целесообразно проводить два-три занятия, поскольку малышам требуется значительно больше времени, чем старшеклассникам, для усвоения того, что они узнали на внеклассных занятиях. Дети любят играть в одну и ту же игру, пока не усвоят её полностью, поэтому вполне допустимо в одном и том же классе через несколько занятий повторять понравившиеся ученикам игры и упражнения. Последние проводятся в таких случаях на более сложном материале [6, 103].

Чтобы добиться большей активности во время внеклассных занятий, ответы ребят нужно оценивать; желательно отмечать и поощрять тех, кто победил в игре, раньше и лучше других справился с загадкой, ребусом, шарадой.

§2. Особенности подготовки к проведению внеклассной работы.

Внеклассной работой в отечественной школе стали заниматься сравнительно недавно: с начала пятидесятых годов двадцатого века. Поэтому теоретические основы ее находятся в стадии разработки.

Работу над исследованием мы начали, именно, с изучения психолого-педагогической и методической литературы по вопросу организации внеклассной работы по русскому языку в начальной школе, анализа статей научно-методических журналов. Организуя внеклассное занятие мы опирались на мнение многих исследователей ( Н. Н. Ушакова, Н.Р. Львова, Б. Т. Панова и др. ), которые считают, что при организации внеклассной работы следует придерживаться таких специфических принципов как:

• Принцип избирательности в виде форм и тем занятий (выбор темы, формы, содержание конкретного внеклассного занятия должен определяться следующими условиями: возрастом и подготовленностью учеников, наличием у них интереса к русскому языку, направленностью и качеством этого интереса, этапами внеклассной работы, внеклассными занятиями по другим предметам и участием в них школьников, традициями школы и т.д. равно, как и задачи, стоящие перед нею требуют ограничения содержания работ, будь то обязательная программа по русскому языку или тем более наука о языке во всей своей сложности.) Учитель обычно самостоятельно устанавливает направление внеурочных занятий. При этом принимается во внимание теоретический и прикладной характер обучения русскому языку, учитывается многоплановость задач, стоящих перед руководителем внеурочной деятельностью школьников, разнообразие их лингвистических интересов, нужды определенного класса, условия работы школы. На этот принцип

опирается учитель и при выборе форм работы. Так, для начального этапа, выполняющего агитационную роль, характерно преобладание массовых форм. Позднее соотношение массовых и групповых форм меняется. На первый план выступают уже групповые формы, а участники являются инициаторами проведения вечеров соревнования, праздников. Трудно представить создание в школе клуба любителей русского языка, если в ней не было активно действующего кружка. Организация «Праздника прощания с букварем» возможна при условии, если в школе сложились традиции в проведении вечеров, массовых соревнований и т.п.

• Принцип индивидуального подхода к учащимся, так как здесь несравненно больше, чем на уроке, условий для развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей учащихся, да и сама внеклассная работа требует внимания к дифференциации и индивидуализации обучения. Индивидуальгый подход к ученику позволяет определить, какие из этих условий можно использовать в каждом конкретном случае. Необходимо стремиться к тому, чтобы задания(особенно на первом этапе работы) давались бы с учетом подготовленности и общего развития, чтобы сильным ученикам не было все просто, а слабым - слишком трудно. И то и другое ведет к потере интереса. Принцип индивидуального подхода к каждому учащемуся способствует тому, что внеклассная работа становится своеобразной формой воспитывающего обучения. Руководитель внеклассных мероприятий всегда выступает в роли воспитателя. На обычном уроке, даже опытным учителем не всегда удается найти «самый короткий путь к сердцу ребенка». Во внеурочное время при индивидуальном подходе к каждому, эти пути сокращаются. Учитель может узнать не только те языковые вопросы, которые интересуют ученика, но и гораздо более: чем он интересуется вообще, каковы его индивидуальные склонности, стремления и вкусы, и, следовательно, более успешно на него влиять. Именно благодаря индивидуальному подходу к каждому учащемуся внеклассные занятия могут превратиться в могучее средство развития умственных способностей детей.

• Принцип систематичности и последовательности. Нередко внеклассные занятия представляют собой разовые мероприятия, проводимые вне связи друг с другом и лишены перспективности. Наблюдения показывают, что пренебрежение этим принципом приводит к тому, что эффективность таких занятий оказывается весьма невысокой, учащиеся, неудовлетворяющие своих интересов, перестают посещать, а цепочка внеклассных занятий постоянно находится на начальном этапе, не имея продолжения.

Как и на уроках, материал на внеклассных занятиях должен раскрываться перед учащимися в определенной системе. Важно следить, чтобы между классными и внеклассными занятиями с точки зрения содержания материала была определенная преемственность. Обычно большую пользу приносит такая организация внеклассной работы, когда классные занятия по характеру изучаемого материала несколько опережают внеклассные. При подобном подходе к делу учителю дается лучше выполнить основные дидактические требования, предписывающие вести учащихся от известного к неизвестному, от простого к сложному, от легкого к трудному. Интерес учащихся к приобретению и дальнейшему совершенствованию знаний по русскому должен быть пробужден учителем еще на уроках, лишь тогда ученики смогут почувствовать органическую потребность в расширении и углублении своих знаний во внеурочное время.

• Осуществление принципа наглядности на внеклассных занятиях имеет огромное значение. наглядность используемая учителем в организации учебно-воспитательного процесса в начальных классах, облегчает восприятие преподаваемого материала, является одним из важных средств создания занимательности – необходимого компонента внеклассной работы.

• Принцип связи теории с практикой предполагает формирование умения школьников применять полученные знания в учебной и общественно полезной деятельности; нацеливает на более тесную связь внеклассных занятий с классными, когда, например, теоретический материал урока получает во внеклассной работе дополнительное практическое подтверждение или, напротив, внеклассная работа обобщает ряд практических правил, подводит под них теоретическую базу.

• Принцип научности требует не превращать внеклассную работу по предмету в род забавы, развлечения. Любой материал, если даже он подается в необычной, неожиданной форме, должен соответствовать научным данным. Научные сведения, адаптируемые с учетом возрастных особенностей учеников преподносятся на внеклассных занятиях без вульгаризации и упрощенчества.

• Принцип сознательности и активности предполагает активную заинтересованность школьников внеклассной работой и творческую удовлетворенность ее результатами. Участники внеклассных занятий могут оказаться и в роли «поглотителей» информации, и в роли активно добывающих ее. Заинтересованность школьниками незнакомыми сведениями, новыми фактами при пассивном их восприятии обычно скоро проходит. Заинтересованность школьников должна проявляться в увлеченности содержанием предмета через активную деятельность.

• Реализация принципа практической направленности проявляется в тесной связи изучения русского языка с жизнью: показ учащимся роли русского языка в разных его областях, практической значимости получаемых знаний о родном языке, для чего учитель находит убедительные примеры явлений и фактов языка. Выступая на первом съезде преподавателей русского языка в военно-учебных заведениях, Ф.Ф. Фортунатов говорил: «Нельзя ждать, понятно, от учеников, низших классов чисто теоретического интереса к изучению грамматических явлений русского языка, и поэтому необходимо вести преподавание грамматики в этих классах так, чтобы учащиеся находили практическое применение получаемых ими сведений…».

• Принцип занимательности. Данный принцип находит свое выражение в разнообразии и вариативности форм внеклассных занятий, методов и приемов работы. Внеклассная работа не держит шаблонов и схем. То же следует сказать о структуре внеклассных занятий. Развитие творческих способностей ученика требует более гибкой структуры. Чтобы добиться надежного эффекта использования занимательности, как справедливо отмечает Г. И. Щукина: «Необходимо, во-первых, правильное понимание занимательности, как фактора, определенным образом влияющего на психические процессы, а во-вторых предельно ясное осознание учителем цели ее использования в каждый данный момент, потому что назначение занимательности в учебном процессе может быть очень разнообразным». Во внеклассной работе она нередко выступает первоначальным толчком в появлении познавательного интереса, может быть средством для лучшего запоминания трудного материала, являясь опорой для эмоциональной памяти, создает фон всему занятию. Говоря о занимательности во внеклассных занятиях по русскому языку нельзя не сказать о том, что большую роль играет композиция внеклассного занятия. Сюда можно отнести заглавие, которое несет рекламную функцию, так же весьма важным является начало занятия, имеющеенередко интригующий характер, заключающее проблем, предлагающее определенную задачу. Небезразличным является и способ преподнесения материала (в популярной литературе и на внеклассных занятиях известной традицией в создании занимательности стало, например, введение героя, выбор сюжета в виде путешествия.) Определяя занимательность занятия в целом, нельзя думать, что каждый его каждый компонент обязательно должен быть занимателен. На занятии может быть и элемент беседы или рассказ учителя. Перегрузка занятия элементами занимательности, особенно вызывающими большой эмоциональный накал, уводит от содержательной стороны работы, превращая занятие в развлекательное. Трудности использования занимательности в том, что не всегда можно найти форму, соответствующую содержанию, а так же, как показывает эксперимент чрезмерное увлечение занимательностью, приводит не к повышению, а к снижению познавательных интересов.[11, 134]

.Затем мы познакомились и с классификацией внеклассных мероприятий по времени их действия:

• Постоянно действующие т.е. такие формы которые предполагают систематическое проведение занятий в течение боле или менее длительного промежутка времени, как правило они идут в течение всего учебного года-кружки, клубы, журналы.

• Эпизодические – утренники, вечера, олимпиады, викторины, конкурсы, праздники, экскурсии и др. – выступают, как разовые занятия, организуемые( от случая к случаю).

• Публичные – конференции, диалоги, исследования, репортаж, дискуссия

Мы узнали о возможном составе участников различных видов внеклассных мероприятий:

• Массовое: утренники, вечера, олимпиады, викторины, праздники, конкурсы, экскурсии и др. не смотря на то, что активными участниками в подготовке такого вида внеклассной работы обычно являются небольшие группы школьников, руководимые учителем, они предназначены для всех учеников класса, параллели или школы. Основная масса учеников либо знакомится с уже знакомой «продукцией», либо вовлекается в активную работу в течение мероприятия;

• Групповые (кружки, клубы);

• Индивидуальные (консультации).

Проанализировав все вышесказанное, мы пришли к мнению, что нам хотелось бы провести такое внеклассное мероприятие, как праздник с массовым составом участников. Так же сделали вывод, что принципы во внеклассной работе имеют разную силу, но ни одному из них не стоит оказывать предпочтения. При организации работы следует опираться на них в совокупности, и решили, что при соблюдении именно этих принципов организации, будет успех проведения праздника.[10, 32]