Глава I Теоретические основы развития связной речи младших школьников тувинской начальной школы

1. Психолого-педагогическое условия развития связной речи учащихся младшего школьного возраста

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [СНОСКА: Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1989. – С.468]. Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.

Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.

В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях: 1) процесс, деятельность говорящего; 2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание; 3) название раздела работы по развитию речи. Как синонимические используются термины «высказывание», «текст». Высказывание – это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл [Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и другие]. Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

Как отмечают психологи, речь непосредственно связна с речевой деятельностью. Создателем наиболее развернутой, общепсихологической теории деятельности можно считать А.А. Леонтьева, который считал речь – это «обычно незамкнутый акт деятельности, а лишь совокупность речевых действий, имеющих собственную промежуточную цель, подчиненную деятельности как таковой»[30, с.38]. Путь от мысли к речи начинается с мотива и общего замысла, который с самого начала известен субъекту в наиболее общих чертах, проходит через стадию внутренней речи, приводит к формированию глубинно-синтаксической структуры, а затем развертывается во внешнее речевое высказывание, опирающееся на поверхностно- синтаксическую структуру. Чтобы уровень речевой деятельности в целом стал выше, необходимо, чтобы каждое промежуточное речевое действие выполнялось на более высоком уровне. Совершенствованию этих действий могут способствовать специальные упражнения, с помощью которых мы достигаем развития речевой деятельности учащихся в целом. Ребенок будет работать эффективнее, если имеет общее представление о речевой деятельности, основных её действиях. Принципы теоретического общения в учебной деятельности разработаны В.В. Давыдовым, и высокий эффект их применения в начальной школе подтвержден экспериментально. Учебный процесс на основе этих принципов строится таким образом, чтобы ребенок мог находить то особенное, которое является всеобщим (исходную клеточку). Ребенок 6-7 лет в состоянии обобщить на элементарном уровне под руководством учителя путь речи к мысли (процесс восприятия речевого высказывания).

Важнейшей задачей курса русского языка является обучение младших школьников связной речи, поскольку свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе. Свой оригинальный опыт введения детей в письменную речь описал Л.Н.Толстой в статье «Кому у кого учиться писать: крестьянским и детям у нас или нам у крестьянских детей» [32, с16].

В педагогическом словаре условия определены как «обстоятельства», от которых что-либо зависит [11].

Овладение связной речью – одна из главных задач речевого развития учащихся. Ее успешное решение зависит от многих условий: речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей, познавательной активности ребенка и т.п [28].

Исследователями установлено, что характер связной речи детей зависит от ряда условий и прежде всего от того, общается ребенок со взрослым или сверстниками. Доказано (А.Г.Рузская, А.Э.Рейнстейн и др.), что в общении со сверстниками дети в 1,5 раза чаще употребляют сложные предложения, чем в общении со взрослыми; почти в 3 раза чаще прибегают к прилагательным, передающим их этическое и эмоциональное отношение к людям, предметам и явлениям, в 2,3 раза чаще используют наречия места и образа действия. Лексика детей в общении со сверстниками характеризуется большей вариативностью. Это происходит потому, что сверстник является партнером, в общении с которым дети как бы апробируют все присвоенное ими в общении со взрослыми [19].

Речь возникает из потребности высказаться, а высказывания порождаются отдельными побуждениями – мотивами. Наличие мотивации речи означает, что у ребенка не только есть мысли и чувства, которые могут быть выражены им, но что ему хочется ими поделиться, т.е. у него имеется внутреннее побуждение к тому, чтобы высказать свои мысли и чувства. [22]

Речь ребенка развивается в единстве с формированием его мышления. Е.И.Тихеева писала: «Прежде всего, и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение» [24].

Успешное развитие связной речи невозможно, если ребенок отвечает лишь из необходимости выполнить задание педагога. При обучении, когда каждое высказывание мотивируется только подчинением авторитету педагога, когда связная речь представляет собой лишь «полные ответы» на бесконечные вопросы, желание высказаться (мотив речи) угасает или ослабевает настолько, что уже не может служить стимулом для высказывания детей.

Чтобы дети говорили живо, эмоционально, интересно, чтобы они стремились улучшить свою речь, необходимо «ввести детей в роль увлекательного рассказчика» [22].

В частности, в работе В.В.Гербовой было зафиксировано повышение у детей уровня связности речи, ее развернутости, когда они понимали важность задания, чувствовали потребность в связном высказывании.. [9].

Рассмотрев условия развития связной речи разными авторами, мы, к числу наиболее важных педагогических условий, отнесли следующие: связная речь детей младшего школьного возраста будет развиваться более успешно при использовании эффективных методов, приёмов, средств, которые могут способствовать возникновению мотивации речевой деятельности, появлению интереса к занятиям по обучению рассказыванию.

Таким образом, данные условия будут способствовать развитию связности речи и повышению общей речевой деятельности в целом.