3. Особенности развития связной речи младших школьников в тувинской начальной школе

В Российской Федерации широко распространено национально-русское двуязычие. Носители многих национальных языков нашей страны владеют русским языком и практически используют его в тех или иных сферах своей деятельности. Национальная школа участвует в процессе выработки массового двуязычия, ориентированного на владение литературными нормами родного и русского языков.

Значение русского языка в жизни народов России общеизвестно. Миллионы нерусских граждан нашей страны по праву считают его вторым родным языком, который, наряду с родным, необходим им в повседневном общении.

Значительная часть нерусского населения нашей страны первоначальные навыки русской речи приобретает в младшем школьном возрасте. И в течение ряда лет у многих школьников, особенно в условиях неблизкородственного двуязычия, наблюдаются заметные расхождения в уровнях речи на родном и русском языках [171; С. 29]. Знание русского языка позволяет нерусской молодежи свободно общаться, обмениваться мыслями в любой языковой ситуации с представителями всех наций и народностей РФ.

Язык как общественное явление в устной и письменной форме фиксирует и закрепляет достижения человеческой мысли в прошлом и регистрирует ее развитие в настоящем. Благодаря языку новое поколение людей овладевает накопленным человечеством опытом и знаниями и развивает на их базе свои познания об обществе и природе, поэтому язык является мощным средством развития человеческой мысли и общества. В этом отношении русский язык также не знает себе равных [129; С. 12].

Изучая русский язык, нерусские учащиеся расширяют свои представления и знания о языке, овладевают новым средством общения и выражения мысли, усваивают новые понятия, способы и формы их передачи. Например, совершенно новыми для учащихся некоторых национальных школ будет дифференцирование в русском языке названий предметов по родам, одушевленности - неодушевленности, особенности изменения значений слов в зависимости от приставок и так далее.

Читая книги на русском языке, учащиеся национальных школ не только расширяют свои познания об окружающей их действительности, но и овладевают красотой и богатством русского языка разнообразием его грамматических и выразительных средств, проникаются истинной любовью к русскому языку, к его носителю и творцу - русскому народу.

Развитие связной устной и письменной речи учащихся — основная задача обучения русскому языку в национальной школе. От степени речевого развития учащихся зависит и овладение другими учебными предметами, так как русский язык является не только объектом изучения, но и средством обучения учащихся тувинской школы.

Свободное владение русским языком остается жизненной необходимостью в условиях современного развития тувинско-русского билингвизма. И «основы лингвистического образования. - как говорил Л.В. Щерба, - должны быть закладываемы в детском возрасте, когда все это делается легко и быстро». [18, с. 5] Это относится и к изучению личных имен существительных, так как, пользуясь языком, мы ежедневно, а то и ежечасно сталкиваемся с ними. Эти слова выполняют важную социальную функцию.

В условиях новой языковой ситуации важно исходить из того, что изменение социальных функций и роли в учебном процессе русского и родного языков не должны привести к ослаблению внимания к изучению русского языка. Нельзя забывать, что в нашей многонациональной стране русский язык остается важным средством межнационального общения, языком обучения и образования, языком приобщения к русской и мировой науке и культуре.

Хотя и много общего с методикой изучения русского языка как родного, методика обучения русскому языку в национальной школе имеет много специфического, строится на определенных принципах, использует конкретные методы, определяемые основной целью обучения [189; С. 109].

Отнесенность русского и родного языков к разносистемным языкам, важная социальная функция русского языка (это не только предмет изучения, но и язык познания, обучения) предопределяет необходимость интенсивного развития речи учащихся с целенаправленным предупреждением и предопределением интерферирующего влияния прежних языковых представлений и навыков. Для этого требуется результативное решение важной психологической задачи - выработать у обучаемых навыки автономного мышления, своевременного переключения мышления с родного языка на русский. Формирование навыков автономного мышления - процесс длительный и многоэтапный. Методический аспект этой психолого-педагогической задачи связан и с этапами обучения русскому языку, и с реализацией принципа коммуникативно-практической направленности обучения неродному языку в условиях продуктивного билингвизма. Длительность процесса формирования навыков автономного мышления объясняется наличием некоторых психофизиологических закономерностей усвоения неродного языка, согласно которым, постепенно овладевая языковыми и речевыми реалиями второго - неродного языка, учащиеся довольно продолжительный период пользуются родным языком как единственным средством коммуникации и как орудием дальнейшего познания окружающего мира, приобретения жизненного опыта, знаний. И лишь тогда, когда навыки неродной речи будут в высокой степени автоматизированы, неродной язык тоже станет орудием познания реальности и средством активного общения.

В условиях тувинско-русского двуязычия взаимодействие русского и тувинского языков осуществляется почти на всех уровнях языковой структуры.

В процессе обучения второму языку одно из важнейших мест занимает развитие речи и формирование лексических навыков. Практика показывает, что именно развитие речи и овладение лексикой являются наиболее слабым звеном в курсе обучения русскому языку нерусских учащихся. Об этом свидетельствует большое число лексических ошибок, допускаемых ими в русской речи. Главная трудность в освоении лексики состоит не столько в том, чтобы осмыслить и запомнить слово, сколько в том, чтобы научиться употреблять его в речи (т.е. активно освоить).

Третий класс занимает центральное место в обучении младших школьников русскому языку по всем разделам, прежде всего потому, что происходит формирование основных понятий курса: части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол), значимые части слова (приставка, корень, суффикс, окончание), словосочетание, предложение, текст.

Части речи охватывают большое количество слов, которые образуют словарь русского языка. Поэтому создаются довольно широкие возможности для выяснения лексических значений слов, для обогащения словаря учащихся.

Некоторые особенности грамматики русского языка определяют особый подход к изучению грамматических явлений в начальной национальной школе[36; С. 91-97].

Задача учителя – помочь учащимся преодолеть те трудности, которые они испытывают при усвоении грамматического строя русского языка, методическими средствами добиться преодоления влияния грамматики родного, в данном случае тувинского языка. Это усвоение специально отобранного учебного материала практическим путем. Грамматические формы преподаются в строгой последовательности. Исходя из принципа «от легкого к трудному».

В программе русского языка для начальных классов изучению имени существительного отводится значительное место. Ведь, имя существительное – разряд слов, который имеет богатые семантические возможности и выполняет разнообразные синтаксические функции.

Понятие об имени существительном у детей развивается постепенно всех четырех лет обучения. При изучении имени существительного в 1 классе пред учителем стоит задача научить детей правильно ставить вопросы Кто? Что?

Первыми вводятся конкретные имена существительные, обозначающие известные, близкие детям предметы.

Тематически эти слова распределяются на следующие группы: класс, школа, части тела человека, дом, двор, дикие и домашние животные и т.д. такие существительные легко семантизируются путем использования наглядности и запоминаются детьми путем многократного повторения. Вместе с существительными вводятся указательные местоимения это, вот. Затем вводятся глаголы в 3 лице единственного числа: Ученик стоит. Он (она) стоит. Ввод последних связан с различением полов – м.р. и ж.р..

По мере накопления запаса слов, в основном конкретных существительных, и выработка навыка построения простых предложений, вводятся местоимения мой, моя, твой, твоя.. Местоимения даются только в сочетании с существительными. Чтобы ученики сознательно пользовались этими местоимениями и знали разницу между ними, надо объяснить на родном языке, что мой употребляется со словами, обозначающими мужской пол, а моя – со словами, обозначающими женский пол: Мой отец. Моя мама. Так в тувинском языке местоимения мээң, сээң в употреблении не зависят от пола: Мээң ачам. Мээң авам.

Принцип учета особенностей родного языка при обучении русскому языку прочно вошел в практику национальных школ. Однако при этом нельзя не отметить, что вопрос о форме учета особенностей родного языка как в теории, так и в практике преподавания русского языка в национальной школе необходимо учитывать грамматические явления, аналогичные в русском и родном языках, между которыми обнаруживается полное соответствие (семантика частей речи; слова, грамматически не связанные с членами предложения; прямая речь) [24; С.45-49].

Так, в период изучения имени существительного в 3-ем классе тувинской школе следует учитывать, что деление существительных на три рода в целом не основано на разнице в значениях слов. Существительные женского, мужского и среднего рода не представляют собой лексических классов слов. Только у части существительных род может быть связан с их лексическим значением. Есть слова, корень которых включает значение «человек или животное мужского пола». Все такие слова относятся к мужскому роду, например: мужчина, отец, брат, мальчик; животные: бык, баран, селезень. Если же в самом корне содержится значение «женского пола», слово относится к женскому роду: женщина, сестра, девочка; животные: корова, овца, утка».

Итак, из всего вышеизложенного состоит в том, что в ходе проведения словарной работы в национальной школе надо стимулировать положительный перенос, а интерференцию тормозить, прибегая к таким приемам обучения, которые обеспечивают речевое общение.

Таким образом, в определении данной части речи отражено общее грамматическое значение существительного («обозначает предмет и отвечает на вопрос кто? или что?»). Изменение по числам и падежам, наличие рода — морфологические признаки существительных. В процессе анализа предложений и словосочетаний рассматриваются синтаксические признаки данной части речи. По этим трем основаниям (значению, морфологическим и синтаксическим признакам) дети учатся находить имена существительные в тексте.[20. с, 69 - 122]

Развитие речи - основное направление начального обучения русскому языку.

В формировании и развитии связной речи имя существительное занимает центральное место. Его изучение на синтаксической основе формирует у учащихся неподготовленную русскую речь, обогащает активный словарь.

При изучении имени существительного на синтаксической основе, в первую очередь, необходимо обратить внимание на усвоение детьми связи между словами. Очень важно, чтобы дети ставили вопросы не к слову, вырванному из предложения, а к слову в тексте, связанному с другими словами в предложении. Это помогает практическому усвоению грамматических категорий.

Важной стороной синтаксических занятий в начальном обучении при изучении имени существительного, и не только этой темы, является выполнение упражнений, составленных с учетом межъязыковой интерференции. На практике часто при изучении синтаксиса так же, как и вообще грамматики, практикуется главным образом разбор предложений, анализ связи между словами. Такие упражнения нужны, они естественны, просты, но недостаточны.

Система упражнений, составленная с учетом устойчивых и типичных ошибок. Приводим некоторые из них.

Упр.1. Подобрать к существительным подходящие по смыслу прилагательные.

Волк, петух, комар, овца, собака, лиса, курица, ласточка, муха, скворец, воробей, ворона, бабочка, жук, птица, оса, медведь, рыба, дождь.

Упр.2.Дописать окончания прилагательных.

Школьн... альбом, добр... дедушка, юн... барабанщик, крепк... здоровье, красив... лошадь, кругл... камень, нов... обувь, весел... девочка, любим... дядя, высок... рожь, интересы... история, темп... ночь, кратк... изложение.

Упр. 3. Из данных слов составить предложения.

1. Из, лес, выйти, медведь, бурый. 2. Сидеть, на, крыша, белый, голубь. 3. Стоять, кровать, новый, в, угол, комната, 4. Дождь, сильный, на, улица, идти. 5. По, небо, облако, тыть, легкий.

Упр. 4. Из данных слов составить связный текст.

Бабушка, пойти, в, булочная, рано, утро. Дом, она, принести, морковь, картофель, огурцы, помидоры. Она, бабушка, стать, готовить, обед, гороховый, суп, котлета, и, испечь, пирог, сладкий.

Все грамматические категории и формы рекомендуется изучать на синтаксической основе, так чтобы: 1) можно было опираться на имеющиеся у детей навыки речи, 2) учащиеся находили практическое применение полученных ими сведений по языку. Иначе говоря, нужна хорошая систематическая речевая практика, т.е. упражнения по развитию речи. Такие упражнения способствуют выработке навыков согласования слов в роде, числе и падеже, формированию связной русской речи. Каждый урок по изучению грамматических категорий имени существительного на синтаксической основе ценен постольку, поскольку в нем использованы все возможности дальнейшего речевого развития учащихся.

Система упражнений разработана с учетом типичных и устойчивых ошибок в употреблении имен существительных в связной речи. Они могут способствовать предупреждению нарушений норм употребления грамматических категорий. В отдельных упражнениях предлагается восстановить деформированный текст. Такая работа помогает формированию умений замечать ошибки в тексте и усовершенствовать речевые навыки. Цель этих упражнений - научить детей логически корректно выражать свои мысли в связной письменной речи, связывая предложения между собой.

С точки зрения характера используемого материала, структура составленных упражнений может быть представлена следующим образом: словосочетание - предложение - связный текст.