2.2. Перечень параметров, необходимых для обследования детей воспитателями
(пояснения и условные обозначения к таблице 3)
1. личностные черты
самооценка завышенная - СЗ низкая контактность - нК
самооценка заниженная - Сз робость - Р
сниженный фон настроения - сН пассивность - П
повышенная возбудимость - ВП замкнутость - Зм
упрямство - У лёгкая подчиняемость - ЛП
агрессивность - А впечатлительность - В
жестокость - Ж негативизм (противодействие просьбам и
драчливость - Д требованиям окружающих) - Н
раздражительность - Рз стремление к одиночеству - СОд
капризность - К болезненное фантазирование - БФ
снижение волевой активности - сВ утомляемость - Ут и т. п.
2. Состояние движений (общих и тонких)
общая вялость - ОВ нарушение одновременности - НОд
излишнее напряжение - ИН насильственные движения - НД
моторная неловкость - МН тики - Т
нарушение согласованности - НС нарушение мимики - НМ
нарушение точности - НТ нарушение пальцевой моторики - НПМ
3. обучаемость
негативное отношение к обучению -нОб интерес к получению знаний и навыков -ИЗ
частые реакции протеста -РП высокий уровень обучаемости - ВО
стойкое нарушение дисциплинарных норм средний уровень обучаемости - СО
на занятиях - НДН низкий уровень обучаемости - нО
4.особенпости
поведения
в различных ситуациях
(игра, трудовая и бытовая деятельность,
приём пищи, общение с родителями)
игра предметная — Ип блюда, которые не любит есть (вписыва- l
игра ролевая - Ир ются дополнительно) - Бл
игра процессуальная - Ипр бл1°Да> которые не может есть по состоянию
игра неадекватная - Ин здоровья (вписываются дополнительно) - БЗ
отсутствие игровых навыков - Ио напряжённые отношения с родителями - нР
стойкое непослушание - Нп
нежелание трудиться- НТр
отказ от трудовых и прочих поручений - ОТр частые конфликты - К отсутствие навыков самообслуживания - ОС пренебрежение к взрослым (сверстникам) - Пр избирательность в пище - И боязнь
5. Прочее
частый, продолжительный плач — ПП педагогическая запущенность - ПЗ недержание мочи ( энурез) - Э неоправданно высокий уровень родитель- онанизм - О ской оценки - ВРО
страхи - С повышенный интерес к чужим вещам - ПИЧ
задержка развития - ЗР лживость -Л
высокий уровень развития - ВУР односторонняя одарённость - 00
заикание — 3 беспричинный смех - БС и т.п. неблагоприятная семейная обстановка - НСО
ПРИМЕЧАНИЕ. Отметим, что перечень параметров, приведённый выше, пригодится воспитателю не только для всесторонней оценки ребёнка, грамотной и чёткой коррекционной работы, но и для бесед с родителями, составления характеристик на детей и пр.
2.3. Результаты обследования детей
(заполняется до 20 сентября)
п/п |
Фамилия, имя ребенка, дата рождения |
Результаты обследования (записываются только буквы в соответствии с «пояснениями к таблице») |
|||
1 |
|
1 личностные черты |
|
||
2 состояние движений |
|
||||
|
3 обучаемость |
|
|||
|
|
|
4 особенности поведения |
|
|
5 прочее |
|
||||
число месяц год |
|||||
2 |
|
1 личностные черты |
|
||
2 состояние движений |
|
||||
|
|||||
3 обучаемость |
|
||||
|
|
|
4 особенности поведения |
|
|
число месяц год |
5 прочее |
|
|||
3 |
|
1 личностные черты |
|
||
2 состояние движений |
|
||||
|
3 обучаемость |
|
|||
|
|
|
4 особенности поведения |
|
|
5 прочее |
|
||||
число месяц год |
|||||
Продолжение Таблицы 3
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
1 личностные черты |
|
|
2 состояние движений |
|
||||
|
|
||||
3 обучаемость |
|
||||
|
|
|
4 особенности поведения |
|
|
число |
месяц |
год |
5 прочее |
|
|
5 |
|
|
1 личностные черты |
|
|
2 состояние движений |
|
||||
|
|
||||
3 обучаемость |
|
||||
|
|
|
4 особенности поведения |
|
|
число |
месяц |
год |
5 прочее |
|
|
6 |
|
|
1 личностные черты |
|
|
2 состояние движений |
|
||||
|
|
||||
3 обучаемость |
|
||||
|
|
|
4 особенности поведения |
|
|
число |
месяц |
год |
5 прочее |
|
|
7 |
|
|
1 личностные черты |
|
|
2 состояние движений |
|
||||
|
|
||||
3 обучаемость |
|
||||
|
|
|
4 особенности поведения |
|
|
5 прочее |
|
||||
число месяц |
год |
||||
8 |
|
|
1 личностные черты |
|
|
2 состояние движений |
|
||||
|
|
||||
3 обучаемость |
|
||||
|
|
|
4 особенности поведения |
|
|
5 прочее |
|
||||
число месяц |
год |
||||
9 |
|
|
1 личностные черты |
|
|
2 состояние движений |
|
||||
|
|
||||
3 обучаемость |
|
||||
|
|
|
4 особенности поведения |
|
|
f> прочее |
|
||||
число месяц |
гоО |
||||
io |
|
|
1 личностные черты |
|
|
2 состояние движений |
|
||||
|
|
||||
3 обучаемость |
|
||||
|
|
|
4 особенности поведения |
|
|
£> прочее |
|
||||
число месяц |
гоЬ |
||||
11 |
|
|
1 личностные черты |
|
|
2 состояние движений |
|
||||
|
|
||||
3 обучаемость |
|
||||
|
|
|
4 особенности поведения |
|
|
число месяц |
год |
5 прочее |
|
||
12 |
|
|
1 личностные черты |
|
|
2 состояние движений |
|
||||
|
|
||||
3 обучаемость |
|
||||
|
|
|
4 особенности поведения |
|
|
число месяц |
год |
5 прочее |
|
||
13 |
|
|
1 личностные черты |
|
|
2 состояние движений |
|
||||
|
|
||||
3 обучаемость |
|
||||
|
|
|
4 особенности поведения |
|
|
число |
месяц |
год |
5 прочее |
|
|
14 |
|
|
1 личностные черты |
|
|
2 состояние движений |
|
||||
|
|
||||
3 обучаемость |
|
||||
|
|
|
4 особенности поведения |
|
|
число |
месяц |
год |
«5 прочее |
|
|
15 |
|
|
1 личностные черты |
|
|
2 состояние движений |
|
||||
|
|
||||
|
|
3 обучаемость |
|
||
|
|
|
4 особенности поведения |
|
|
число месяц |
год |
5 прочее |
|
||
2.4. Методы педагогического и психологического воздействия
После заполнения таблицы 3, воспитателям группы необходимо совместно обсудить и
тщательно проанализировать сведения, которые они записали. К обсуждению полезно привлечь и логопеда группы.
Оговоримся, однако, что предлагаемая нами методика обследования не позволяет:
рассматривать ребёнка как объект бесцеремонного тестирования,
знакомить родителей с непродуманными и некорректными формулировками,
подключать к обсуждению людей, не имеющих непосредственного отношения к
воспитательному процессу.
Предлагаемая диагностика (на основе наблюдений) должна осуществляться в соответствии
с нормами профессиональной этики, она призвана помочь педагогам правильно строить
общение с ребёнком. Корректировать все имеющиеся у него отклонения следует на основе
всестороннего развития личности, действуя бережно, вдумчиво, сугубо индивидуально.
Такой подход представляется нам наиболее эффективным.
Обследование дошкольников воспитателями не должно оставаться только на бумаге.
Данные такого всестороннего изучения воспитанников могут послужить надёжным
основанием для выбора педагогами наиболее эффективных путей коррекционной работы
с каждым из детей группы.
Ниже мы приводим перечень наиболее распространённых методов и приёмов
педагогического и психологического воздействия.
Для удобства записи мы предлагаем следующие условные обозначения:
индивидуальные консультации с родителями по тактике воспитания - ИК создание доброжелательной комфортной обстановки в группе - СК
обучение родителей приёмам коррекционной работы - ОР
знакомство с бытовыми условиями семьи - ЗУ
формирование ролевой игры - ФИ
подключение к коллективной игре - ПИ
игровая терапия - ИТ
проигрывание конфликтов - ПК
консультации с психологом - П
консультации с психотерапевтом - ПТ
дополнительные занятия - ДЗ
медикаментозная помощь - МП
равномерное распределение учебной и физической нагрузок — РН повышение количества двигательных пауз в ходе занятий - ДП
посадка вблизи воспитателя — В
посадка за последний стол (в случаях демонстративного или негативного поведения) - ПП индивидуальная работа по развитию пальцевой моторики — ПМ
дополнительная физическая нагрузка (в случаях повышенной возбудимости, конфликтности и пр.) - ДФ
индивидуальные бесседы - ИБ
поиск индивидуальных мер воздействия - И и т.п.
Изучив предлагаемый нами список, педагоги группы (воспитатели и логопед совместно) выбирают для каждого из детей наиболее приемлемые методы. Затем, соответствующие данные заносятся в таблицу 4.
Методы педагогического и психологического воздействия
Таблица 4
№ |
Фамилия, имя ребенка, дата рождения |
Методы (указываются обозначения, данные в «пояснении», либо вписываются дополнительные меры воздействия) |
|||
1 |
|
|
|||
|
|
|
|
||
2 |
|
|
|||
|
|
|
|
||
3 |
|
|
|||
|
|
|
|
||
4 |
|
|
|||
|
|
|
|
||
5 |
|
-■:-■-■ |
|||
|
|
|
|
||
б |
|
|
|||
|
|
|
|
||
7 |
|
|
|||
|
|
|
|
||
8 |
|
|
|||
|
|
|
|
||
9 |
|
|
|||
|
|
|
|
||
10 |
|
|
|||
|
|
|
|
||
11 |
|
|
|||
|
|
|
|
||
12 |
|
|
|||
|
|
|
|
||
13 |
|
|
|||
|
|
|
|
||
14 |
|
--—■—— —■• — - „.„.-.-.— . |
|||
|
|
|
|
||
15 |
|
.?:-.?> ■-.> ..>-■'-• ' -.-";:"- -'-•■>• |
|||
|
|
|
|
||
2.5. Журнал взаимодействия воспитателей и логопеда группы в СЕНТЯБРЕ
1.
2.
Лексические темы сентября* 3.
4.
Таблица 5
Дата |
|
Фамилии,имена детей, с которыми планируется индивидуальная работа время логопедического часа (заполняет логопед) |
Отметка о проведении индивидуального занятия (заполняют воспитатели) |
||
+ материал усвоен полностью |
+ - материал усвоен частично |
- материал не усвоен |
|||
|
1 |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
* здесь и далее наименование тем и их последовательность определяются воспитателями по договорённости с логопедом группы. Ежемесячно темы обновляются и вписываются в Журнал под соответствующими номерами. В соответствии с лексическими темами планируются занятия по развитию речи, знакомству с художественной литературой, изобразительной деятельности (подробнее о лексических темах см. стр. 46),
|
|
|
Продолжение Таблицы 5 |
|
|
1 |
|
|
|
2 |
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
2 |
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
2 |
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
2 |
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
2 |
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
2 |
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
2 |
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
2 |
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
2 |
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
2 |
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
2 |
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
i |
|
|
|
2 |
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|