2 Этап – включает работу над следующими формами словоизменения.

1. Дифференциация глаголов 1,2,3лица настоящего времени:

дифференциация глаголов  в единственном числе.

дифференциация глаголов во множественном числе.

дифференциация глаголов 1,2,3 лица ед. и мн. числа.

2. Согласование существительных и глаголов прошедшего времени в

лице, числе, роде.

согласование глагола с существительным в мужском роде

согласование глагола с существительным в женском роде

согласование глагола с существительным среднего рода

дифференциация глаголов мужского, женского, среднего рода

Игра «Что делал? Что делала?»

Цели:  Учить детей отвечать на вопрос Что он (она) де лает?

Совершенствовать умение грамотно строить пред ложения по модели «предмет — действие». Закреплять навык согласования глагола с суще ствительным в роде и числе.

Оборудование: большое и малое игровые поля (фланелеграфы, различающиеся по цвету, или магнитные доски). Картинки-символы действий: стоит, идет, сидит,  лежит.

Две картинки с изображениями мальчика и де вочки.

Описание игры

На одном игровом поле — две картинки с изоб ражениями мальчика и девочки, на другом — кар тинки-символы действий. Логопед предлагает детям ответить на вопрос Что делает девочка (мальчик)? при помощи картинок-символов действий. Ребенок са мостоятельно выбирает картинки с подходящими символами, переносит на другое игровое поле, на клеивает рядом с объектом и поясняет: Девочка сто ит (сидит, прыгает, спит и т. д.).

        Примечание: Данный материал можно использовать для за крепления навыка согласования глагола с существительным во множественном числе. Детям предлагается ответить на вопрос Что делают дети?

В более поздний период, при закреплении категории времени глагола, задаются вопросы: Что сделал мальчик (девочка, дети)? Что будет делать мальчик (девочка)? Что будут делать дети?

3 Этап – закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словоизменения.

         

        Формирование словоизменения закрепляется сначала в словосочетаниях, затем в предложениях, далее – в связной речи.

       Формирование антонимов и синонимов у дошкольников с ОНР, так же имеют свои особенности. Выполнение заданий на подбор антонимов и синонимов требует достаточного объема словаря, сформированности семантического поля, в которое данное слово включено, умения выделять в структуре значения слова основной семантический признак, сопоставлять слова по существенному семантическому признаку. Эти задания успешно выполняются лишь при условии активности процесса поиска слова противоположного или одинакового значения. Правильный поиск слова осуществляется лишь в том случае, когда у ребенка сформирован определенный синонимический или антонимический ряд.

        Если дети с нормальным речевым развитием испытывают трудности в подборе антонимов  и синонимов лишь к отдельным словам, то у дошкольников с ОНР выявляются ошибки в подборе антонимов и синонимов к преобладающему большинству слов.

            В заданиях на подбор синонимов у детей с речевой патологией выявляются те же трудности, что и при подборе антонимов: ограниченность словарного запаса, трудности актуализации словаря, неумение выделить существенные семантические признаки в структуре значения слова, осуществлять сравнение значений слов на основе единого семантического признака.