2.2. Развитие словаря детей среднего дошкольного возраста посредством использования дидактических игр и лексических упражнений

В ходе констатирующего эксперимента мы выявили, что группа детей участвующих в эксперименте, показали в основном средние результаты сформированности словаря.

Для того чтобы нам подтвердить свою гипотезу мы провели формирующий эксперимент, целью которого стала разработка комплекса дидактических игр и лексических упражнений для развития словаря детей старшего дошкольного возраста.

Эксперимент проводился на базе МБ ДОУ № 215 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников (в период с 26.11.2013 по 15.01.2014). Для реализации поставленных задач нами был разработан и организован комплекс дидактических игр и лексических упражнений (см. Приложение № 1), а также перспективное планирование нашей работы с детьми (см. Приложение № 2).

Наша работа строилась на принципах:

• Принцип личностно-ориентированного подхода - учет способностей, возможностей ребенка, возраста и индивидуальных особенностей развития;

• Принцип наглядности - пособия и игры должны быть красочными и эстетически оформленными, иметь привлекательный внешний вид;

• Принцип доступности - пособия и игры, подбираются с учетом опыта детей и возраста;

• Принцип системности - все дидактические игры должны быть выстроены в определенной последовательности и должны представлять систему, где будет прослеживаться логика, данный принцип мы реализовали, составив перспективное планирование нашей работы.

Организация и проведение дидактических игр возможно при соблюдении условий, которые существенно влияют на сам процесс. Дидактические игры с детьми должны проводиться в групповой комнате или прогулке во второй или первой половине дня. Необходимо создание эмоциональной развивающей среды, т.е. эмоционального комфорта и благополучия. Подбор материала и пособий осуществляется с учетом жизненного и эмоционального опыта ребенка, а также его возраста.

Организация данной работы потребовала изменений в предметно-развивающей среде. В групповой комнате игровые уголки были дополнены пособиями необходимыми для самостоятельной деятельности детей. В уголках старших дошкольников помещались картинки, фотографии, пособия для дидактических игр, раздаточный материал.

Предлагаемая система работы предусматривала организацию разнообразных игр на занятиях и в повседневной жизни, впервой и во второй половине дня. При такой организации работы мы отталкивались от того, чтобы она гармонично вписалась в любую структуру занятий, т.е. на занятиях по развитию речи и в повседневной жизни детей.

Формирующий эксперимент был реализован на основе разработанного комплекса дидактических игр и упражнений, который нашел свое отражение в перспективном плане, где мы отразили количества игр, временя их проведения (день недели, режимный момент), тематику игр (название), вид дидактических игр (творческие, сюжетно-ролевые, настольно-печатные, подвижные, хороводные), задачи, оборудование и средства.

Данная система работы отраженна в перспективном планировании. Он строилось с учетом:

• преемственности в работе воспитателя и других специалистов;

• разнообразия дидактических игр и лексических упражнений;

• усложнения в характере игровой деятельности детей, т.е. игра по образцу, или творческие игры на самостоятельный поиск и др.;

• от простых однообразных образов в игре к сочетанию двух и более действий, или соотношение образов в игре.

Также перспективное планирование мы строили с учетом алгоритма работы по организации дидактических игр:

На первых занятиях упражнения проводились в медленном темпе, т. к. часто приходилось исправлять ответы детей, подсказывать нужное слово, объяснять.

Прежде чем начать игру, мы вызывали у детей интерес к ней, желание играть. Это достигалось различными приемами: использованием загадок, считалочек, сюрпризов, вопросов, сговора на игру, напоминания об игре, в которую дети охотно играли раньше.

В ходе проведения игр с самого начала и до конца мы активно включались в ее ход: отмечает удачные решения, находки ребят, поддерживает шутку, подбадривает застенчивых, вселяет в них уверенность в своих силах.

В дидактических играх очень важно было правильно объяснить смысл игры. Такое объяснение обычно включало 2-3 примера выполнения задания. Игровое задание предлагались сразу всем детям группы, затем выдерживалась пауза для обдумывания ответа. К оценке ответа постепенно привлекались все испытуемые. Именно такой подход к развитию словаря наиболее продуктивен при коррекционной работе с детьми.

Мы также использовали и лексические упражнения, цель которых - расширение лексикона и речевых навыков детей. Проводились такие упражнения с детьми старшего дошкольного возраста живо, непринужденно, с учетом возрастных интересов и возможностей. Вот некоторые из видов таких упражнений: подбор эпитетов к предмету; узнавание по эпитетам предмета; подбор к предмету действий (глаголов); подбор к действиям предмета; вставление детьми пропущенных слов; распространение предложений.

На протяжении всех игр и упражнений дети активно включались в предлагаемую им деятельность. На первых этапах проведения экспериментальной работы некоторые дети были несобранны и невнимательны. Заинтересовать детей и собрать их внимание удавалось благодаря разнообразным сюрпризным приемам и художественному слову.

Таким образом, проведенная нами работа позволила получить положительные результаты.