20. Методические приёмы в преподавании информатики:

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕРИАЛА, ГРУППОВАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ, РАЗЛИЧНЫЕ ТИПЫ УРОКОВ, УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ, КАК ЭЛЕМЕНТ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ.

Системный подход - направление методологии исследования, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними, то есть рассмотрение объекта как системы.

Говоря о системном подходе, можно говорить о некотором способе организации наших действий, таком, который охватывает любой род деятельности, выявляя закономерности и взаимосвязи с целью их более эффективного использования.

Основные принципы системного подхода (системного анализа):

- Целостность; - Иерархичность строения; - Структуризация; - Множественность.

Ограниченное число часов, отсутствие достаточного числа учителей приводит к тому, что изучение информатики в школе основано на примерах, что способствует быстрому усваиванию материала. При этом школьники привыкают составлять алгоритмы, блок-схемы и программы только по образцу-примеру, исправляя его под свое задание. В этом случае, часто общая методика составления алгоритма для решения задачи не усваивается и, что особенно важно, ученики не могут решать новые задачи. Новые задачи вызывают значительные трудности, т.к. учащиеся не могут самостоятельно логически составить новую технологию решения задачи, предложить новые алгоритмы. Эти недостатки проявляются в значительной степени при их дальнейшем обучении в ВУЗах.

В предлагаемом системном подходе учащийся последовательно проходит все этапы решения задачи, тщательно анализируя на каждом этапе полученный результат. При необходимости отдельные этапы повторяются, а результаты корректируются. Предлагаемый системный подход приучает школьников целиком оценивать задачу и способ ее решения, развивает исследовательские навыки, творческие способности и самостоятельность.

Типология уроков

Вопросу типологии уроков посвящено много педагогических исследований. Уроки классифицировали исходя из методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся, из содержания и способов проведения уроков. Поэтому единой общепризнанной классификации уроков в современной педагогики нет, наблюдаются различные подходы к делению уроков.

Исходя из цели организации занятия все уроки можно делить на уроки:

1) изучения нового материла (1 тип);

Главное содержание 1-го типа - изучение нового материала. Важнейшая дидактическая цель такого урока - добиться, чтобы учащиеся овладели новым материалом. Процесс до­стижения этой цели представляет собой последова­тельное решение таких дидактических задач, как усвоение новых понятий и способов действий, формиро­вание системы понятий и способов самостоятельной поисковой деятельности.

2) совершенствования знаний, умений, навыков (2 тип);

Основным содержанием 2-го типа урока является совершенствование знаний, умений и навыков учащихся. Это предполагает решение таких дидактических задач, как систематизация и обобщение новых знаний, повторение и закрепление ранее усвоенных, примене­ние знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний, формирование умений и навыков, контроль за ходом изучения учебного материа­ла и совершенствования знаний, умении и навыков.

3) комбинированные (3 тип);

Третий тип урока - комбинированный. На нем решаются задачи 1-го и 2-го типов уроков.

4) контроля и коррекции знаний, умений, навыков (4тип)

Контрольные уроки 4-й тип служат для оценки процесса учения и его результатов, уровня усвоения системы понятий, сформированности умений и навыков учебно-познавательной деятельности учащихся.

Модуль - определенный объем учебной информации (отдельная тема, раздел общего курса).

Цель разработки модулей состоит в расчленении содержания каждой темы курса на составные компоненты в соответствии с профессиональными, педагогическими и дидактическими задачами, определение для всех компонентов разнообразных форм и видов обучения, согласование их по времени и интеграция в едином комплексе.

Учебный модуль как самостоятельная структурная единица состоит из отдельных блоков, последовательность которых и определяет структуру технологии.

Блок – отрезок учебного времени, структурный элемент модуля, имеющий локальную цель и обладающий логической целостностью. Можно выделить несколько различных блоков: организационный, повторение, изучение нового материала, закрепление, контроль, коррекция и др.

Групповые формы обучения.

Ещё одна педагогическая технология – групповой способ обучения (ГСО) - всё чаще и чаще используется в средней школе. Возможность применять несколько форм обучения - групповую, парную и индивидуальную – позволила учителям творчески подойти к составлению целых тематических циклов программы, организовать нетрадиционные уроки, интегрированные уроки. Вне всякого сомнения, групповые формы работы являются одним из средств развития мышления учащихся.

Систематическое использование данной технологии обучения в сотрудничестве имеет свои преимущества:

1. Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее пройденный материал. А при работе в малых группах, при совместной деятельности, ученики выясняют друг у друга все, что им непонятно. В случае необходимости не боятся все вместе обратиться за помощью к учителю.

2. Учащиеся учатся сами видеть проблемы окружающего мира и находить способы их решения.

3. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых знаний данных в учебнике, но и от умения самостоятельно приобретать новые знания и умение их применять в конкретных заданиях.

4. У учащихся формируется собственная точка зрения, они учатся ее аргументировать, отстаивать свое мнение.

5. Ученики начинают понимать, где и как они смогут применить полученные на уроках знания.

6. Ребята учатся общаться между собой, с учителями, овладевать коммуникативными умениями.

7. Развивается чувство товарищества, взаимопомощи.