Ситуация №15

Дети, у которых процессы торможения преобладают над процессами возбуждения. Внимание - произвольное, объем, концентрация и устойчивость - средние, появляется утомление, преобладает механическая память. Эти дети не сразу усваивают учебный материал. Для усвоения нужно еще 1-2 раза повторить нужные определения, правила, рассуждения, выводы. Они видят, выделяют признаки, анализируют, сравнивают, находят различия, классифицируют, обобщают, устанавливают причинно – следственные связи не всегда часто им необходима помощь учителя или сильного ученика. У них больше развито практическое мышление. Только после нескольких повторов можно давать им самостоятельную работу. Эти дети меньше читают, но речь у них хорошо развита, хороший запас слов, эмоционально окрашена. Они умеют отвечать на вопросы, рассказывать. Творческие задания у них вызывают затруднения. Рассуждают и делают выводы с помощью учителя или сильного ученика Учебный материал усваивают. Эти дети в основном уравновешенные, способны к волевому усилию, соблюдают правила поведения, любят учиться и трудиться.

Вопросы и задания

1. Определите уровень развития учащихся

2. Сформулируйте дидактические рекомендации по работе с такими детьми.

Ситуация №16

Идет урок. Вроде бы все хорошо. Но вот видишь, один из учеников затосковал. Ему почему-то стало неинтересно. Как его отвлечь от своих мыслей? Стараешься что-то предпринять. Иногда вдруг становится горько, и подумаешь: ну почему ему неинтересно, ну почему так происходит, чего же я не учел при работе с таким учеником? Начинаешь его мобилизовать. Он отвлекся от своих мыслей, поднапрягся и, может быть, опять ушел в мир своих мыслей. (О.П. Морозова Педагогический практикум).

Вопросы и задания

1. Что же происходит на уроке, что заставляет учащегося «спать» и уходить в "мир своих мыслей"?

2. Предложите дидактические приемы и способы, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся.

3. Ваши предложения учителю в отношении его общедидактической подготовки.

Билет № 17

Проанализируйте данную ситуацию.

Часто от учителей можно слышать: "Просто не знаю, что делать со своим классом! Совершенно меня на уроке не слушают, ничего делать (на уроке) не хотят!" (из монолога учителя)

Вопросы и задания

1. Объясните причины такого положения с точки зрения характеристики профессиональных качеств личности учителя.

2. Почему же "дети не работают?" Объясните это с точки зрения ученика.

3. Предложите алгоритм собственных действий.

Ситуация №18

Дети быстро включаются в работу, внимание у них послепроизвольное, большого объема концентрации и устойчивости. Присутствует гибкость внимания. Они способны легко переключаться на другие виды работ. У них развита наблюдательность, острая восприимчивость, умение видеть и выделять признаки, анализировать, сравнивать, находить различия, классифицировать, обобщать, устанавливать причинно–следственные связи. У этих детей развиты почти все виды памяти: зрительная, слуховая, моторная, логическая. Запоминают все быстро, прочно и продуктивно. Присутствует практическое, образное, логическое мышление. Хорошо развита речь, богат ее словарный запас, эмоционально окрашена. Умеют отвечать на вопросы, давать полные ответы, связано рассказывать, могут задавать интересные вопросы. Любят и много читают, с удовольствием помогают товарищам. Хорошо развит познавательный интерес. Высокий уровень обучаемости. Они уравновешенны, способны к волевому усилию, соблюдают правила поведения, любят учиться, трудиться.

Вопросы и задания

1. Определите уровень развития учащихся.

2. Сформируйте дидактические рекомендации по работе с такими детьми.