Versucht, folgende Fragen zu beantworten:

Wie meint ihr, welche Information im Text ist die wichtigste.

Was ist besonders interessant?

Was meinen Tillmann, Barbara, Herr Farber über Nachhilfe? Findet im Text.

Wählt die richtige Variante.

1). Warum findet Tillmann Nachhilfe cool?

a. er kann sich den Lehren selber aussuchen.

b. er hat eine 3 in einem Hauptfach.

c. Tillmanns Noten schwankten extrem.

2). Warum gelten viele Nachhilfeinstitute als unseriös?

a. die Atmosphäre ist hier locker.

b. man muss langfristige Vertrage unter­schreiben.

c. die Kinder werden von ABM-Kräften unterrichtet.

3). Warum geht Julia in den Schulerzirkel gern?

a. ihre Versetzung ist gefährdet.

b. sie hat Einzelnachhilfe.

c. hier kommt jeder dran.

4). Wodurch bekommen Schüler ausreichende Unterstützung an Herrn Farber Hauptschule?

a. es gibt eine Hausaufgabenbetreuung oder einen Förderunterricht.

b. es gibt viele Schulerzirkel.

c. es gibt private Einzelnachhilfe.

Часто осуществляется работа над средствами языка (лексикой или грамматикой), что предполагает повторное возвращение к тексту. Еще раз обратиться к тексту необходимо, если дается задание по поиску ключевых слов, ответов на вопросы к тексту, поиску определенной информации и занесению ее в таблицу, составление плана текста и так далее. На основе текста учитель организует выполнение упражнений с целью выявления уровня понимания его содержания, усвоения лексико-грамматического материала и развития коммуникативных умений в говорении на основе содержания текста. Говорение на основе текста – это предпосылка для качественного осуществления ситуативного говорения [51, с. 55].

Задания, провоцирующие высказыва­ния учащихся по проблеме без опоры на текст:

1. Was meint ihr über Nachhilfe?

2. Wie ist der Unterricht in eurer Schule?

3. Wie sind die Lehrkräfte?

4. Nachhilfe. Ist es wirklich eine Frage des Geldes?

Таким образом, такая организационная форма коммуникативного занятия по обучению чтению позволяет улучшить его качество посредством:

- облегчения понимания текста с помощью стимулирования смыслового прогнозирования на предтекстовом этапе;

- облегчения адекватного понимания при детальной работе с частями текста;

- облегчения понимания текста в целом через задания на послетекстовом этапе [41, с. 145].

В настоящее время учитель имеет широкие возможности использовать в своей работе аутентичные материалы из немецких пособий, молодежных журналов и газет, также очень актуально использование видео- и аудиоматериалов. Текст должен быть информативным и интересным, чтобы ученики могли удовлетворить свои познавательные потребности, обогатить свое мироощущение, свои представления о культуре и истории страны изучаемого языка и получить удовольствие от чтения и обсуждения текста. Удачно подобранный текст максимально стимулирует языковую активность учащихся и их коммуникативную готовность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенной работы была исследована методика использования аутентичных текстов для формирования социокультурной компетенции на старшем этапе средней школы.

В соответствии с поставленными задачами:

- были рассмотрены теоретические основы формирования социокультурной компетенции;

- была выявлена роль социокультурной компетенции при обучении иностранным языкам;

- были исследованы критерии содержательности и параметры аутентичного текста;

- были разработаны упражнения для предтекстового, текстового и послетекстового этапов работы с аутентичным текстом.

Итак, учитывая изменившуюся роль иностранного языка как средства общения и взаимопонимания в мировом сообществе, современная методика направлена в сторону достижения ощутимых результатов, то есть подчеркивает необходимость усиления социокультурных аспектов изучения языка. Это возможно при формировании у обучаемых социокультурной компетенции, учитывающей культур­но-психологические особенности комму­никативного поведения носителя языка.

Под социокультурной компетенцией понимается представление о социокультурном контексте, в котором изучаемый язык используется его носителями и о способах, которыми этот контекст влияет на выбор и коммуникативный эффект частных лингвистических. Другие рассматривают социокультурную компетенцию как аспект коммуникативной способности, который включает в себя такие специфические черты общества и его культуры, которые обнаруживаются в коммуникативном поведении членов этого общества.

Формирование социокультурной компетенции также призвано выполнить важную психологическую функцию разрушения стереотипов в отношении представителей другой национальности, что поможет адекватно реагировать на поведение носителей языка. В этом путь осуществления диалога культур, обладающий большими возможностями для создания условий развития личности школьника, для его приобщения к культуре другого народа и общечеловеческим ценностям.

Не менее важным является приобщение учащихся к культурным ценностям народа-носителя языка. В этих целях большое значение приобретает аутентичный материал, представленный таким образом, чтобы соответствовать опыту, потребностям и интересам учащихся и быть сопоставленным с аналогичным опытом их ровесников в стране изучаемого языка.

Как показывает опыт, включение аутен­тичных текстов в обучение иностранному языку со­здает благоприятную почву для разви­тия коммуникативных умений учащих­ся, обеспечивает активность и личную заинтересованность старшеклассников на уроке, опору на имеющийся опыт в языке и общении.

Аутентичным текстовым материалам отводится особая роль в изучении культуры страны изучаемого языка, т. к. они являются продуктами иной культуры, отражающие особенности картины мира носителей изучаемого языка. К таким тек­стам отнесем газетные статьи, брошюры, авиа- и железнодорожные билеты, письма, рекламы, программы новостей радио и телевидения, объявления и т. д. Это материалы, кото­рые используются в реальной жизни тех стран, где говорят на том или ином иностранном языке, а не специально создан­ные материалы для условий обучения этому языку.

Использование аутентичных текстов на уроках иностранного языка – один из оптимальных вариантов повышения уровня поликультурного образования. Программный материал и построение учебных комплексов по иностранному языку дают учителю возможность последовательно использовать аутентичные тексты в учебном процессе. А эффективность работы с аутентичными текстами состоит, прежде всего, в том, что они создают языковую среду на уроке. Чтобы ученики с интересом изучали другой язык, чтобы им не было скучно на уроке знакомиться с другой культурой, чтобы они видели реальную возможность применения полученных знаний, учитель должен умело подбирать и правильно сочетать различные формы и приемы работы над аутентичными материалами.

Для того, чтобы аутентичный текст стал реальной продуктивной основой обучения всем видам речевой деятельности, важно научить обучаемых различным операциям с материалами текста, разнообразным манипуляциям с разнохарактерными единицами – предложением, сверхфразовым единством, субтекстом и текстом с учетом жанровых и стилистических особенностей определенного класса и исходного (образцового) текста, навыкам и умениям дифференциации, реконструирования, трансформации и конструирования языковых единиц в решении определенной учебной задачи (например, пересказа текста, его использования в коммуникативно-обращенном устном монологическом высказывании, диалоге, письменном сообщении и так далее).

Итак, аутентичные тексты относятся к категории средств обучения, которые больше всего могут приблизить учащихся к естественной культурологической среде: подлинные литературные, изобразительные произведения, предметы реальной действительности и их иллюстративные изображения. Они насыщены фактами иной культуры и стимулируют познавательную активность учащихся. Язык аутентичных текстов отражают реальную языковую действительность, особенности функционирования языка, способствуют развитию речевого намерения говорящего, тем самым формируя у школьников социокультурную компетенцию.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Сысоева, Е. Э. Формирование коммуникативной компетенции в письменной речи при обучении иностранному языку / Е. Э. Сысоева // Иностранные языки в школе: научн.-метод. журн. – М., 2007, № 5. – С. 6–15.

2 Сысоев, П. В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях языкового поликультурного образования / П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе: научн.-метод. журн. – М., 2004, № 4. – С. 14–20.

3 Носонович, Е. В. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам / Е. В. Носонович // Иностранные языки в школе: научн.-метод. журн. – М., 2000, № 1. – С. 11–16.

4 Никитенко, З. М. К проблеме выделения культурного компонента в содержании обучения англ. языка в начальной школе / З. М. Никитенко, О. М. Осиянова // Иностранные языки в школе: научн.-метод. журн. – М., 1993, № 3. – С. 13–28.

5 Бим, И. Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе: научн.-метод. журн. – М., 1989, № 1. – С. 8–16.

6 Довнар, Г. А. Национально-культурная специфика устного иноязычного общения в контексте диалога культур / Г. А. Довнар // Вестник МГЛУ: Педагогика. Психология. Методика преподавания иностранных языков: научн.-метод. журн. – Мн., 2007, № 2. – С. 88–99.

7 Фадеева, Н. Ю. Текстовый материал как средство формирования социокультурной компетенции при обучении французскому языку / Н. Ю. Фадеева // Иностранные языки в школе: научн.-метод. журн. – М., 2009, № 6. – С. 2–7.

8 Вопросы германской филологии и особенности преподавания иностранных языков на современном этапе: материалы научн.-практ. конференции. – Брест: Изд-во БрГУ им. А. С. Пушкина, 2003. – 208 с.

9 Богатикова, Л. И. Формирование прагматического компонента социокультурной компетенции / Л. И. Богатикова, Т. В. Починок // Вестник МГЛУ: Педагогика. Психология. Методика преподавания иностранных языков: научн.-метод. журн. – Мн., 2005, № 2(8). – С. 125–131.

10 Сафонова, В. В. Культуроведение в системе современного языкового образования / В. В. Сафонова // Иностранные языки в школе: научн.-метод. журн. – М., 2001, № 3. – С. 17–24.

11 http://www.referat.ru/metodika/

12 Елизарова, Г. В. Формирование социокультурной компетенции студентов в процессе обучения иноязычному общению / Г. В. Елизарова. – СПб. : Наука, 2001. – 289 с.

13 Мурашко, Т. П. Использование песенного материала для развития учебной мотивации у студентов неязыковых специальностей / Т. П. Мурашко // Вестник МГЛУ: Педагогика. Психология. Методика преподавания иностранных языков: научн.-метод. журн. – Мн., 2007, № 2. – С. 145–148.

14 Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студентов лингвист. ун-тов и фак-тов иностр. яз. высших пед. учеб. заведений/ Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. 2-е изд., испр. – М. : Издат. центр «Академия», 2005. – 336 с.

15 http://www.nauka-shop.com/shop/product/

16 Починок, Т. В. О социокультурной компетенции / Т. В. Починок // Замежныя мовы у Рэспублiцы Беларусь: навук.-метад. журн. – Мн., 2006, № 2. – С. 11–17.

17 http://www.revolution.allbest.ru/languages/

18 Фастовец, Р. В. Кто консервативнее британцев? / Р. В. Фастовец // Замежныя мовы у Рэспублiцы Беларусь: навук.-метад. журн. – Мн., 2007, № 3. – С. 42–45.

19 Жукова, И. А. Этапы формирования социокультурной компетенции у студентов старших курсов языкового вуза в процессе обучения монологической речи / И. А. Жукова // Вестник МГЛУ: Педагогика. Психология. Методика преподавания иностранных языков: научн.-метод. журн. – Мн., 2007, № 2. – С. 99–109.

20 Бим, И. Л. Концепция обучения 2-му иностранному языку (немецкий язык на базе английского): учеб. пособие / И. Л. Бим. – Обнинск: Титул, 2001. – 48 с.

21 Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам: учеб. пособие для вузов / В. В. Сафонова. – М. : Высшая школа, Амскорт интернэшнл, 1991. – 203 с.

22 Халеева И. И. Некоторые проблемы обучения межкультурной коммуникации на основе когнитивного подхода / И. И. Халеева. – М. : АН СССР, институт языкознания, 1993. – 312 с.

23 Починок, Т. В. Формирование социокультурной компетенции как основы межкультурного общения / Т. В. Починок // Иностранные языки в школе: научн.-метод. журн. – М., 2007, № 7. – С. 2–6.

24 Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. – М. : Тарту, 1974. – 218.

25 Баранова, Н. В. Средства народной педагогики в формировании аксиологической культуры учащихся в процессе обучения иностранным языкам / Н. В. Баранова, Н. И. Сердюкова // Иностранные языки в школе: научн.-метод. журн. – М., 2009, № 2. – С. 38–41.

26 Цетлин, В. С. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования / В. С. Цетлин. – М. : Просвещение, 1980. – 83 с.

27 Тарасов, Е. Ф. К построению теории межкультурного общения. Языковое осознание: формирование и функционирование / Е. Ф. Тарасов. – М. : Высш. школа, 1998. – 30 с.

28 Иконникова, Н. К. Современные западные концепции межкультурной коммуникации / Н. К. Иконникова. – М. : Слово/Slovo, 1994. – 187 с.

29 Соловова, Е. Н. Социокультурные лакуны: типология, причины появления и способы заполнения при изучении иностранного языка / Е. Н. Соловова, Е. А. Кривцова // Иностранные языки в школе: научн.-метод. журн. – М., 2006, № 5. – С. 2–7.

30 Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе / С. Ф. Шатилов. – М. : Просвещение, 1986. – 93 с.

31 Томахин, Г. Д. Реалии в языке и культуре / Г. Д. Томахин // Иностранные языки в школе: научн.-метод. журн. – М., 1997, № 3. – С. 13–15.

32 Шкляр, Ю. Л. Deutsche Realien und ihre Wiedergabe im Russischen / Ю. Л. Шкляр, А. А. Шкляр // Замежныя мовы у Рэспублiцы Беларусь: навук.-метад. журн. – Мн., 2006, № 1. – С. 26–34.

33 Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежной методики исследования / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе: научн.-метод. журн. – М., 1985, № 2. – С. 17–24.

34 Теоретические основы обучения иностранному языку в средней школе / под редакцией А. Д. Климентенко, Л. А. Миролюбова. – М. : Педагогика, 1981. – 123 с.

35 Фурманова, В. П. Межкультурная коммуникация и культуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам / В. П. Фурманова. – М. : Просвещение, 1993. – 59 с.

36 Андрюхина, Л. М. Учение как социокультурный контекст индивидуального развития и самоопределения учащегося / Л. М. Андрюхина, И. М. Коростель: материалы научн.-практ. конференции. – Екатеринбург: Наука, 2003. – 67 с.

37 Каган, М. С. Мир общения: Проблема субъектных отношений / М. С. Каган. – М. : Политиздат, 1988. – 76 с.

38 Ерасов, Б. С. Социальная культурология / Б. С. Ерасов. – М. : Наука, 1999. – 64 с.

39 Бахтин, М. М. К методологии гуманитарных наук. Эстетика совместного творчества / М. М. Бахтин. – М. : Искусство, 1979. – 340 с.

40 Карева, Л. А. Использование стратегической компетенции в процессе обучения устному общению в аспекте диалога культур / Л. А. Карева. – М. : Просвещение, 2002. – 177 с.

41 Лингвистические и методические проблемы преподавания иностранных языков: мат-лы междунар. научно-практ. конф. – Мн. : БГЭУ, 1993. – 260 с.

42 Соловова, Е. Н. Методика отбора и работы с текстами для чтение на старшем этапе обучения школьников. Особенности и цели обучения чтению старших школьников / Е. Н. Соловова // Иностранные языки в школе: научн.-метод. журн. – М., 2007, № 2. – С. 2–10.

43 Носонович, Е. В. Критерии содержательности и аутентичности учебных текстов / Е. В. Носонович, Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе: научн.-метод. журн. – М., 1999, № 2. – С. 6–12.

44 Носонович, Е. В. Параметры аутентичного учебного текста / Е. В. Носонович // Иностранные языки в школе: научн.-метод. журн. – М., 1999, № 1. – С. 11–18.

45 Лейфа, И. И. Роль социально-культурного аспекта в формировании профессиональной компетенции будущих учителей иностранного языка / И. И. Лейфа. – М. : Изд-во МГПУ, 1993. – 36 с.

46 Синица, Ю. А. Межкультурная коммуникативная компетенция: требования к уровню владения и некоторые пути ее формирования / Ю. А. Синица // Иностранные языки в школе: научн.-метод. журн. – М., 2002, № 6. – С. 8–12.

47 Ефимова, М. А. Учебный текст и его лингводидактические характеристики: Лингводидактические исследования / М. А. Ефимова. – М. : Просвещение, 1987. – 153с.

48 Мильруд, Р. П. Вопросы методики обучения некоторым английским структурам / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе: научн.-метод. журн. – М., 1979, № 6. – С. 11–18.

49 Стернин, И. А. Русский речевой этикет: пособие для учителя / И. А. Стернин. – Воронеж: ВОИПКРО, 1996. – 76 с.

50 Ариян, М. А. Использование воспитательного потенциала речевого этикета на иностранном языке / М. А. Ариян // Иностранные языки в школе: научн.-метод. журн. – М., 1991, № 2. – С. 9–12.

51 Барышников, Н. В. Обучение французскому языку в средней школе: вопросы и ответы / Н. В. Барышников. – М. : Просвещение, 1992. – 128 с.

52 Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранному языку: базовый курс лекций: учебное пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. – М. : Просвещение, 2003. – 239 с.

53 Красавина, Т. Н. Работа с аутентичным текстом на уроке немецкого языка / Т. Н. Красавина // Иностранные языки в школе: научн.-метод. журн. – М., 2009, № 2. – С. 34–37.

54 Никитенко, З. Н. Лингвострановедение / З. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе: научн.-метод. журн. – М., 1994, № 5. – С.13–28.

55 Саланович, Н. А. Лингвострановедческие тексты при обучении французскому языку / Н. А. Саланович // Иностранные языки в школе: научн.-метод. журн. – М., 1997, № 3. – С. 44–47.

56 Куреченко, Н. Л. Особенности обучения чтению публицистических текстов в старших классах общеобразовательной школы / Н. Л. Куреченко // Иностранные языки в школе: научн.-метод. журн. – М., 2009, № 2. – С. 18–22.

57 Андреасян, И. М. Обучение учащихся старших классов культурологическому осмыслению иноязычного художественного текста / И. М. Андреасян, И. А. Шабуневская // Замежныя мовы у Рэспублiцы Беларусь: навук.-метад. журн. – Мн., 2009, № 4. – С. 27–31.

58 Ощепкова, Т. В. Приемы обучения различным видам чтения / Т. В. Ощепкова // Иностранные языки в школе: научн.-метод. журн. – М., 2005, № 3. – С. 14–21.

59 Petra Krol, Der Zauberschüler und seine Fans / Petra Krol // Juma: Das Jugendmagazin. – Köln, 2001, № 4. – S. 22–23.

60 Кулькина, Е. А. Приемы работы с учебными текстами по английскому языку на предтекстовом этапе / Е. А. Кулькина // Иностранные языки в школе: научн.-метод. журн. – М., 2008, № 1. – С. 74–76.

61 Кузьменко, О. Д. Учебное чтение, его содержание и формы / О. Д. Кузьменко, Г. В. Рогова // Иностранные языки в школе: научн.-метод. журн. – М., 1970, № 5. – С. 22–31.