Что ответить ребенку?

Уважаемые читатели!

Прежде чем вы ознакомитесь с продолжением психотерапевтической сказки, направленной на снятие такого тяжелого состояния ребенка, как травма после смерти близкого существа, Ирина представит вам образец плана построения этой психотерапевтической метафоры, которым полезно пользоваться при конструировании собственных историй.

Проект психотерапевтической метафоры Капелька

Тема: страх смерти

Цель: не надо бояться того, чего не знаешь.

Собирательный образ: капля воды; круговорот воды в природе.

Встроенный контекст: Капелька уходит в другое состояние. Те, кто в этом состоянии остается, считают, что для них Капелька умерла. (Снежинка для капель воды).

Внушение: Смерти нет, меняется только состояние. Чтобы изменить состояние - надо покинуть тех, кто состояние менять не хочет.

Встроенные внушения: спокойствие;

уверенность в том, что все, что происходит, -должно происходить;

смена состояний может приносить радость иудовольствие.

Поуровневое построение:

1. Сюжетная линия

2. Внушения

3. Переплетения

Капелька Сказка для Сашеньки на ночь (Продолжение)

И так случилось, что Капелька опять попала под солнечный лучик, испарилась и превратилась в облачко пара. Умерла Умерла! - испуганно шептали другие капельки в речке. Но мы-то с тобой уже знаем, что она не умерла, а просто перешла в другое состояние. И она с радостью проделала уже знакомый ей путь без тени страха или сомнения. С такими же испарившимися капельками они опять создали тучку и вновь пролились дождиком на землю. Капелька летела вниз с другими дождинками и собиралась вновь бежать ручейком и веселиться, но вдруг почувствовала, что шлепнулась на землю и провалилась под землю. Ой! - испугалась капелька, а другие капельки, которые не протекли под землю и образовали ручеек, испуганно зазвенели: Умерла Умерла! Ведь Капельки уже не было с ними и они не знали, что с ней стало, во что она превратится Как часто незнание порождает страх!

А Капелька протекла глубоко под землю. Там было темно, много корней от растений и деревьев и течь было очень неудобно. Поэтому она остановилась и стала ждать - что будет. И вдруг Капелька почувствовала, что ее кто-то пьет. Она оглянулась - и увидела тоненький корешок, который прикоснулся к ней и тихонько выпивал ее водичку. Ее пьют, она умирает - говорили друг другу другие застрявшие в земле капельки. А корешок выпил капельку до конца, и она побежала по стебельку растения, став его соком. Вот это да! - удивилась Капелька. - Я теперь цветочек! Да, Капелька стала теперь жить внутри цветочка. Горделивое спокойствие поселилось в ее сердечке - она стала частью прекрасного создания природы. Так она провела все лето. Настала осень. Цветочек стал увядать, его мочили дожди, трепал холодный осенний ветер. Цветочек лег на землю, и Капелька снова вернулась в землю. Она приготовилась вновь сидеть и скучать в земле, и ждать, когда ее выпьет какой-нибудь цветок или деревце, но дожди размочили землю, в ней собралось очень много капелек. Все вместе они опускались все глубже и глубже, и, в конце концов, родили под землей свой собственный подземный ручеек. Так Капелька узнала, что бывают подземные ручейки и даже подземные речки. Капелька много путешествовала под землей, перетекая из одной подземной речки в другую. Она узнала, что бывают подземные пещеры и даже подземные озера в этих пещерах.

Но однажды подземная речка вынесла Капельку на поверхность земли. Последние осенние лучи солнца погладили Капельку и она вновь испарилась и поднялась в тучку. На этот раз Капелька долго путешествовала в тучке по небу. А на земле в это время наступила зима. И вот однажды Капелька вновь почувствовала в своей тучке, что она становится тяжелой. Она сползла на край тучи и бесстрашно спрыгнула вниз. Да здравствует дождик! Ура! - закричала она. Но когда она полетела вниз, то почувствовала, как ей холодно. Капелька так замерзла, что сжалась и даже ощетинилась от холода - и стала снежинкой. И другие капельки вокруг тоже стали снежинками. Они стали легкими и кружились и порхали в воздухе, водя хороводы. Какие мы стали красивые! Мы снежинки!! - восторженно шептались они, медленно оседая на землю. А те капельки, которые еще остались на тучке и видели, как дождинки превратились в снежинки, со страхом шептали друг другу: Посмотрите, что с ними стало, они, наверное, умерли!!!

Наша Капелька-снежинка упала на крышу дома, который стоял на берегу реки. Той самой реки, в которой когда-то плавала Капелька. И Капельке захотелось похвалиться речке, какая она теперь красивая снежинка. Поэтому Капелька-снежинка подползла с попутным ветерком к краю крыши и взглянула вниз, туда, где протекала река. Но, о, ужас! Что стало с речкой?! Она не текла, как прежде, медленно и величаво, перетекая миллионами капелек. Она застыла, как стекло, скованная льдом. Наша речка умерла! - шептались капельки-снежинки на крыше. Капелька готова была расплакаться, и остальные снежинки тоже. И когда лучик холодного зимнего солнышка коснулся снежинок, они все-таки заплакали и начали таять, вновь превращаясь в воду и стекая с крыши. Но была зима, было холодно, и они снова замерзли, застыли большой сосулькой, свесившейся с крыши. Надо же, мы теперь, как наша речка! - думали капельки-льдинки. Им очень хотелось обсудить между собой такое новое превращение - но ни говорить, ни шевелиться в сосульке они не могли. Им оставалось только молча удивляться и с любопытством наблюдать за тем, что происходит вокруг, вбирая в себя новый опыт.

Так и провисела сосулькой наша Капелька вместе с другими до самой весны. А весной солнышко нагрело сосульку и растопило ее. И капельки из сосульки весело закапали на землю, собираясь в ручейки. А ручейки бежали к реке. Нам придется делать новую речку, ведь наша речка умерла - говорили капельки в ручейках. Но речка тоже проснулась, ласково согретая весенним солнышком. Лед растаял, и соскучившаяся по движению река бурливо побежала меж берегов, принимая в себя все сбегавшиеся к ней ручейки. Дважды в год менялась речка, вся целиком превращаясь в лед зимой и в воду весной. Ей и не надо было испытывать так много чудесных превращений, которые постоянно происходили с Капелькой - у речки были совсем другие задачи в жизни, скучать ей было некогда. А капелька радостно кувыркалась в бурных весенних водах, умильно подставляя свои бока яркому весеннему солнышку и вспыхивая при этом искристым светом. Надо же! - удивлялась наша Капелька. - Получается, что ничто не умирает! Все только изменяется и продолжает свое существование в новом виде! Это так здорово, и так интересно!

Наступило лето. И снова потянулись ленивые жаркие дни. Вода в реке нагрелась, стала теплой. Было так жарко, что даже ночью, когда солнышко уходило спать и убирало свои горячие лучики, вода не остывала. И однажды ночью Капелька почувствовала, что ей слишком жарко и она не может больше быть в речке, ей хочется вырваться. И она вырвалась, превратившись в маленькое облачко пара. Умерла Умерла! - испуганно шептали ее юные соседки- капельки в реке. Но Капелька-то уже знала, что меняя свое состояние, она не умирает, а продолжает жить - в виде капли дождя, в виде снежинки, в виде сосульки, в виде облака или тучи. И каждое новое состояние замечательно по-своему, и каждое новое превращение чудесно необыкновенно!

А над рекой собирался влажный туман, закрывая от лягушек и стрекочущих цикад бледно-золотистое свечение луны. И Капелька была частью этого тумана. Она висела в воздухе туманным облачком, чтобы на утро проснуться капелькой росы в чашечке цветка. Я уже была туманом - сквозь сон подумала Капелька.

Лениво квакали в ночной тиши лягушки и тихо-тихо журчала речка

Спать Спать . Спать . - вздыхала ночь.

Как "выпустить" пар и не обжечься

Стыдно признаться, но в жизни практически каждого есть моменты, когда несмотря на все теплые чувства, ваш ребенок вдруг начинает Вас безумно раздражать. Почему-то все, что бы он ни делал, действует Вам на нервы, мешает сосредоточиться на своих делах или расслабиться. Вы чувствуете, что "закипаете" и готовы "взорваться". Наверное, не ошибусь, если скажу, что частенько мы даем выход накопившемуся раздражению и гневу, вылив все эмоции на ребенка. В чем же дело? И как с этим бороться?

Давайте по порядку.

В чем причина такой реакции? А все очень просто: Ваш организм посылает Вам сигнал что-то в сложившейся ситуации требует срочного изменения, а Ваше сознание не может пока определить верный источник проблемы. Раздражение копится и настойчиво требует выхода, сознание "сканирует" окружающее пространство, и часто "натыкается" на ребенка. Он ведь, с одной стороны, обычно самый активный элемент Вашего окружения, а с другой стороны, между Вами уже существует прочная эмоциональная связь, которая, к сожалению, одинаково хорошо проводит как радость и восхищение, так и гнев и раздражение.

Как же с этим справиться? И как определить истинную причину раздражения? Интересно, что ответ на оба вопроса дает, например, вот такой прием:

Буквально на минуту отвлекитесь от своего возмущения в адрес ребенка, возьмите лист бумаги и ручку, и сформулируйте свои "жалобы" и "претензии" к поведению ребенка в нескольких предложениях. Вот пример того, как это сделала одна мама малолетнего непоседы:

"Он меня так жутко раздражает, все время лезет ко мне, требует от меня внимания. Неужели он не может хоть ненадолго заняться каким-нибудь делом и оставить меня в покое?"

Записали? А теперь замените все местоимения "он" или "она" на "Я", а "мое" и "меня" на "свое" и "себя". Для усиления эффекта можете поставить все предложения в вопросительную форму (желательно, шутливую). Должно получится примерно следующее:

"А что это Я себя так жутко раздражаю, все время лезу к себе, требую от себя внимания. Неужели Я не могу хоть ненадолго заняться каким-нибудь делом и оставить себя в покое?

Или еще пример:

"Ну что ты все время ноешь? Сколько можно. Ты уже не маленькая, лучше бы привела в порядок свою комнату, да и маме помочь не мешало бы."

Соответственно, перевод получился такой:

"Ну что Я все время ною? Сколько можно. Я уже не маленькая, лучше бы привела в порядок свою комнату, да и маме помочь не мешало бы."

Ну что, "почувствовали разницу"?

Обычно достаточно громко зачитать эти вопросы вслух, как раздражение исчезает без следа, а Вас, всех окружающих и самого "виновника торжества" разбирает веселый смех.

Вот эмоции и разрядились к общему удовольствию.

А особенно придирчивым, которым этот способ покажется слишком простым, можно устроить и "продолжение банкета" обдумать вопросы к себе и поискать на них конструктивные ответы может, в самом деле стоит прибраться в комнате и навестить маму? Впрочем, это уже из разряда практической психологии для взрослых, то есть,"совсем другая история"

Выпуск 9

Содержание:

• ОПЫТ ДОШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА

• СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА (Детская влюбленность)

ОПЫТ ДОШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА

Если вы впервые вступаете в удивительную страну маленьких детей, я приветствую вас и представляю вам своих любимых обитателей ее Прекрасный мир детей мы, открыватели, назвали Миром Возрождения Детей. Если вы уже бывали в этом мире, т. е. если вы уже учили своего ребенка читать, овладевать энциклопедическими знаниями, решали с ним математические задачи или помогали ему, тогда вы кое-что знаете о нем. Я встречался с несколькими сотнями детей, прошедшими у нас обучение. Некоторые из них уже достигли своего 30-летия, другие еще подростки. Но те и другие отличаются тонким чувством юмора и общей интеллигентностью. И, наконец, среди этих детей были, к моей гордости, несколько гениев. Есть среди них и Нобелевские лауреаты. Есть такие, которые пока не завоевали Нобелевской премии, но вполне ее достойны. Я уверен, что они ее еще завоюют. У этих замечательных людей, несмотря на их оригинальность, много общего. Они все обладают энергичностью, чувством собственного достоинства, страстностью веры в то, чему они преданы, тонким чувством юмора и мягкостью натуры. Многие считают, что сила веры и мягкость противоположные качества личности. Я же пришел к заключению, что эти качества неразделимы. Все факты о гениях подтверждают это. Всеми самыми большими достижениями человечество обязано гениям. И неправда, что человечество пострадало от слишком большого количе- ства гениев: оно всегда страдало от недостатка их. После 40 лет работы по графику 18-часового рабочего дня и 7-дневной рабочей недели мы пришли к одному важному выводу: каждый ребенок после рождения обладает более высоким умственным потенциалом, чем тот, который использовал Леонардо да Винчи. Образованность это в принципе сумма трех составляющих: способность читать, способность производить математические действия, запас энциклопедических знаний. Легче научить читать годовалого ребенка, чем шестилетнего, легче научить его математике, а также дать ему энциклопедические сведения, чем шестилетнему ребенку. Можно было бы считать, что все это фантастично, чтобы быть правдой, если бы не многочисленные факты, а также реальные люди, достигшие впоследствии прекрасных результатов.

КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА ЧИТАТЬ ФАКТЫ И ТОММИ Я же говорил вам, что он может читать. Мистер Лунский Эта так называемая <> началась спонтанно. И что удивительно случайно. Дети, которые стали <>, даже не знали, что они смогут читать, если предоставить им необходимый для этого инструмент. Не знали этого и работники телевидения, как не знали и того, что именно телевидение станет тем самым инструментом, который вызовет эту <>. Когда диктор своим прекрасным, звучным голосом трижды произносит вслух слово залив, а на телеэкране возникает крупное и отчетливое ЗАЛИВ, то любой ребенок способен научиться распознавать это слово, даже не зная алфавита. Благодаря этому методу самые маленькие дети могут научиться читать. Вы можете тоже воспользоваться им, если напишете это слово самыми крупными буквами. Но разве ребенку не проще понимать сначала произнесенное, а потом уже написанное слово? Как оказалось, нет. Детский мозг слышит произнесенное с экрана телевизора слово и понимает его так же, как если бы одновременно и видел его. Для мозга не имеет значения слышит он слово или видит. В обоих случаях он понимает его одинаково хорошо. Главное, чтобы слово звучало громко и отчетливо и было изображено большими яркими буквами. В большинстве случаев взрослые разговаривают с детьми громче, чем между собой, что по их мнению помогает детям лучше понимать их. Никто не говорит с годовалым ребенком нормальным тоном мы почти кричим на него. А попробуйте поговорить нормальным тоном с двух- летним ребенком и все шансы за то, что он вряд ли услышит и поймет вас. Если же он стоит к вам спиной, то может даже не обернуться. Даже с трехлетними детьми, особенно если в комнате имеются посторонние шумы, не удастся поговорить нормально. Иными словами, чем младше ребенок, тем громче нам приходится с ним разговаривать. Предположим, что мы, взрослые, договорились разговаривать друг с другом настолько тихо, что ребенок не сможет нас услышать и понять. И предположим еще, что мы начнем разговаривать с ним громко лишь тогда, когда ему исполнится 6 лет от роду и его слуховые навыки разовьются до такой степени, что он сможет слышать и понимать тихие звуки. В результате этого мы обнаружим, что ребенок будет нас слышать, но не будет понимать, поскольку так и не научится различать тихие звуки. И нам придется учить его устной речи, произнося вслух одну за другой буквы алфавита, и лишь потом уже учить, как произносится то или иное слово. Исходя из этих предположений, можно сделать вывод о том, почему у многих детей существуют проблемы со <> слов и предложений. То же самое можно отнести к письменной речи зрительные навыки ребенка просто не позволяют ему увидеть и понять маленькие буквы. А теперь сделаем другое предположение. Если мы будем разговаривать шепотом и одновременно показывать ребенку слова и предложения, написанные большими и отчетливыми буквами, то он научится читать, но не сможет понять устную речь. И вот в этом нам поможет телевидение. На экране ребенок видит большие буквы и слышит громко и отчетливо произнесенные слова. Естественно, что все дети смогут читать эти слова, а многие из них научатся понимать устную речь в самые рекордные сроки. Телевидение открыло нам в наших детях целый ряд удивительных способностей. При просмотре детских программ они частенько отвлекаются. Но стоит начаться рекламе, как дети тут же бегут к телевизору, чтобы услышать и прочитать, что содержит тот или иной продукт и для чего он пригоден. И дело, разумеется, не в том, что их интересует рекламируемый стиральный порошок или что-нибудь в этом роде. Дело в том, что реклама дается большими буквами и повторяется вслух громко и отчетливо, так что все дети успевают ее понять. Детям интереснее понимать рекламу, чем следить за похождениями героев мультфильма, и это факт. На улице они с удовольствием читают знакомые рекламные вывески и это тоже факт. И потому нет необходимости задавать вопрос: <> Конечно, могут. Лучше спросите: <> Стоит ли ограничивать их чтение рекламой всякого барахла, или лучше предложить их вниманию нечто познавательное и полезное для всей последующей жиз- ни? Итак, мы пришли к выводу, что маленькие дети: хотят научиться читать, могут научиться читать, учатся читать, должны учиться читать. Более подробно обо всех перечисленных достоинствах маленьких детей мы расскажем в последующих главах. Возможно, в их простоте и кроется большая часть проблемы. Не так сложно разобраться в каком-то обмане, чем в том, что кажется простым. И именно эта простота затруднила нам понимание истории Томми, которую рассказал мистер Лунский. Странно уже то, что нам потребовалось немало времени, прежде чем мы обратили внимание на самого мистера Лунского, поскольку, когда он впервые привел своего сына Томми в наш институт, мы уже обладали необходимыми знаниями и могли понять, что случилось с ребенком. В семье Лунских Томми был четвертым ребенком. Родители не могли уделять ему достаточно времени, поскольку много и усердно работали, чтобы обеспечить семью. Однако Томми родился с серьезной мозговой травмой. Когда ему исполнилось 2 года, он был подвергнут нейрохирургической экспертизе в госпитале Нью-Джерси. Главный врач сообщил родителям Томми, что результаты обследования неутешительны: ребенок никогда не сможет ни ходить, ни разговаривать. Более того, его следует поместить в специальное заведение, где для него будут созданы все необходимые условия. Но мистер Лунский был непреклонен. <>. Многие месяцы Лунские потратили на поиски того, кто бы мог объяснить им, что следует сделать, чтобы не пришлось расстаться с Томми. Однако всюду им советовали одно и то же. Когда Томми исполнилось 3 года, Лунские нашли доктора Евгения Спитца, возглавлявшего отделение нейрохирургии в детском госпитале Филадельфии. После тщательно проведенного обследования доктор Спитц посоветовал родителям отвезти ребенка в Институт развития человеческого потенциала. Таким образом, Томми появился в нашем институте; он не мог ни двигаться, ни говорить. Мы также провели обследование его мозговой травмы. Лечебная программа, предназначенная для него, должна была воспроизвести в Томми то нормальное развитие, через которое проходят все здоровые дети. Родители были обучены тому, как сле- дует выполнять эту программу в домашних условиях. Мы объяснили Лунским, что если они будут неукоснительно следовать нашим рекомендациям, то может быть достигнуто значительное улучшение. Через 2 месяца они должны были приехать снова. Лунские следовали нашей программе почти с религиозной истовостью, и к моменту их повторного появления в нашем институте Томми уже начал ползать. Лечение было продолжено, и во время третьего визита родители Томми сообщили нам, что он уже научился говорить папа и мама. В возрасте 3,5 лет он начал ползать, опираясь на руки и колени. Затем мать купила ему азбуку. <>. Когда Томми исполнилось 4 года, миссис Лунская сообщила нам, что Томми умеет читать все слова в азбуке, причем это получается у него даже лучше чтения отдельных букв. Еще через 2 месяца отец Томми сказал нам, что сын прочел всю книгу доктора Сьюсса <>. Мы же отметили, насколько хорошо продвинулась речь Томми и его двигательная активность. Когда Томми приехал к нам в двенадцатый раз, ему исполнилось ровно 5 лет. Хотя и мы, и доктор Спитц были восхищены его замечательными успехами, начало визита не предвещало ничего особенного. Мистер Лунский поведал о том, что теперь Томми может читать все, даже <>, и, более того, он понимает прочитанное. Мистер Лунский взял со стола лист бумаги и написал: <>. Томми легко прочитал это вслух с обычными модуляциями голоса. Он не колебался, как это делают семилетние дети, читающие каждое слово по отдельности и не понимающие смысла предложения в целом. <>, медленно сказали мы. Мистер Лунский написал: <>. Томми прочитал вслух лишь первые 3 слова и тут же начал смеяться. Этот ребенок с серьезной мозговой травмой читал намного быстрее, чем произносил вслух! То есть он не просто читал, а читал быстро и так же быстро понимал прочитанное! Мы были поражены. <>, усмехнулся мистер Лунский. После этого дня та картина, которую мы складывали из различных кусочков на протяжении 12 лет, наконец получила свое завершение. Томми доказал нам, что даже дети с серьезными мозговыми травмами могут научиться читать намного раньше, чем это делают их нормальные сверстники. Через неделю группа экспертов из Вашингтона подвергла мальчика всестороннему тестированию. Томми мог читать лучше нормального 10-летнего ребенка и при этом полностью понимал прочитанное. В 6 лет он уже ходил, хотя и немного покачиваясь при этом, читал на уровне 12-летнего ребенка. Родители подыскивали ему спецшколу, чтобы отправить его туда в сентябре. Причем спецшколу не для отсталых, а для одаренных детей! Вот какие чудеса сотворила любовь родителей, верящих в то, что их сын самый талантливый. Но самым удивительным было то, что Томми хотел читать как можно больше, получая от этого огромное удовольствие. (Продолжение следует)