Метод творческого чтения

Метод творческого чтения наиболее специфичен для литературы как учебного предмета. Именно в активизации художественного восприятия, в формировании средствами искусства художественных переживаний, художественных склонностей и способностей школьников заключается цель и специфика этого метода обучения. В то же время художественное восприятие, эстетические переживания – первая и необходимая ступень в научном понимании литературы. В процессе восприятия произведения происходит усвоение его художественных особенностей.

Чтение художественного произведения качественно отли­чается от процесса чтения научного, публицистического текста. Оно требует специального внимания к слову, фразе, ритму: вызывает работу воображения, эмоциональную взволнованность. Надо учить школьников слушать и слышать художественное слово, ценить его, наслаждаться им, учиться самим говорить и писать выразительно.

Метод творческого чтения художественного текста не сводится лишь к буквально понимаемому слову «чтение»; он находит выражение в разных методических приемах учителя и видах деятельности учащихся. Все это способствует углубле­нию непосредственного художественного восприятия школьника­ми произведений искусства. Этот метод применяется и в самом начале изучения произведения, и после его анализа, когда про­изведение воспринимается учащимися уже значительно глубже.

Для метода творческого чтения характерны следующие мето­дические приемы: выразительное (в идеале — художественное) чтение учителя, чтение мастеров художественного слова, отдель­ных сцен из пьес в исполнении актеров (в грамзаписи, по радио, телевидению); обучение выразительному чтению учащихся; чтение учителем художественного текста с комментариями (ком­ментированное чтение) и его краткое слово, имеющее целью облегчить правильное и возможно более глубокое, эмоциональ­ное восприятие произведения; беседа, активизирующая непо­средственные впечатления учащихся от только что прочитан­ного произведения; постановка на уроке проблемы (художе­ственной, нравственной, общественно-политической), вытекаю­щей из прочитанного произведения, углубляющей художествен­ное восприятие школьников; творческие задания по жизненным наблюдениям учеников или по тексту произведения.

Виды учебной деятельности учащихся: чтение художествен­ных произведений дома и в классе; выразительное (в идеале — художественное) чтение с обоснованием особенностей чтения; заучивание наизусть; активное слушание художественного чте­ния; составление плана, заголовки которого стимулируют жи­вое, образное воспроизведение эпизодов (образец — название глав в «Каштанке» Чехова), близкие к тексту пересказы, художе­ственное рассказывание, составление сценариев, иллюстриро­вание прочитанного произведения рисунками, устные и пись­менные самостоятельные непосредственные читательские отзывы о прочитанной книге, кинокартине, спектакле, радио- или теле­постановке, рассматривание иллюстраций к тексту и оценка их, сочинения разных жанров по картинкам, по живым впечатле­ниям.

Таким образом, каждый прием должен вызывать соответст­вующий вид учебной деятельности учащихся. Учитель система­тически руководит деятельностью школьников.