1. Влияние различных видов деятельности на психическое развитие детей дошкольного возраста.

Содержание:

Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей. Основные понятия возрастной психологии (возрастная периодизация психического развития, возрастные кризисы, социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, зона ближайшего развития). Общая характеристика деятельности. Влияние различных видов деятельности на познавательное, эмоционально-волевое развитие детей дошкольного возраста Роль воспитателя в развитии различных видов деятельности детей дошкольного возраста.

Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей. Знание за­конов, по которым возникают психические явления, и особенно законов развития психики ребенка, необходимо, чтобы разрабатывать содержание и методы обучения и воспитания детей. «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»,— гово­рил великий русский педагог К.Д. Ушинский. Выявленная отечественной психологией зависимость психического развития ребенка от его деятельности и общения с окружающими людьми, от особенностей обучения позволяет дошкольной педагогике искать опти­мальные формы и методы организации разных видов детской деятельности, определять пути развивающего обучения. Современ­ные методы обучения началам математики, грамоте, ознакомле­ния детей с окружающим построены с учетом основных закономер­ностей развития восприятия, мышления, памяти ребенка, методы нравственного и художественного воспитания — с учетом законо­мерностей развития чувств и волевых процессов, формирования детской личности. Знание психологии поможет воспитателю более глубоко понять значение различных форм и методов дошкольного обучения и воспитания, применять их сознательно, отбирая наи­более эффективные, максимально способствующие психическому развитию детей.

Учет психологических особенностей возраста. При разработке содержания и методов обучения и воспитания детей дошкольного возраста использованы психологические данные об особенностях каждого возраста. Однако в практической работе с детьми перед воспитателем возникает много новых вопросов, касающихся пси­хологических причин, обусловливающих те или иные особенности поведения детей. И только знание детской психологии дает воз­можность ответить на эти вопросы и найти правильный подход к детям. Так, трех-четырехлетние дети часто обращаются к вос­питателю с жалобами на сверстников: «А Вова по лужам ходит», «А Наташа рисует на дорожке»... Что это, ябедничество, которое надо пресекать, или, наоборот, бескорыстная помощь воспитате­лю, и ее следует одобрить? Имеющиеся психологические данные о детях этого возраста говорят, что, как правило, неверно ни то, ни другое. Жалобы подобного рода чаще всего представляют со­бой обращение к взрослому с вопросом о правилах поведения: можно так делать или нельзя? И ответ взрослого должен состо­ять в объяснении соответствующего правила. Другой пример - детские вопросы: «Что это?», «Почему?». Дети задают их очень много. Следует ли всегда отвечать, и как? Ведь, если отвечать подробно, не хватит и дня. Оказывается, детские вопросы, задан­ные в одной и той же форме, в разном возрасте имеют разный смысл. Так, вопрос «Что это?» у двух-трехлетнего ребенка боль­шей частью означает всего лишь «Как это называется?» и лишь позднее он содержит желание выяснить устройство или назначе­ние незнакомого предмета. И очень часто дети задают вопросы не для того, чтобы узнать что-то новое, а просто, чтобы пообщать­ся со взрослым. Знание возрастных психологических особеннос­тей необходимо воспитателю, чтобы найти «общий язык» с детьми, добиться взаимопонимания.

Изучение и учет индивидуальных психологических особеннос­тей детей. Знание психологии позволит воспитателю разобраться в отдельных детях, понять, какие индивидуально-психологические качества их отличают, нужно ли развивать эти качества или, наоборот, стремится к их перестройке. Ребенок любое задание заканчивает первым, всегда тянет руку на занятиях, затевает иг­ры и втягивает в них других детей: хорошо это или плохо? Одно­значный ответ в этом случае (как и во многих других) дать нелегко. Для этого необходимо понять, что стоит за внешними особенностями поведения. Если активность, сообразительность, богатая фантазия — отлично, но если стремление во что бы то ни стало выделиться, казаться лучше других, постоянно быть в цент­ре внимания — стоит задуматься.

Определить индивидуально-психологические особенности детей с первого взгляда — задача непосильная. Воспитателю необходи­мо систематически изучать эти особенности, пользуясь теми мето­дами, которые разработала психология. Это, конечно, не значит, что каждый воспитатель должен стать психологом-исследовате­лем. Ведь он изучает особенности отдельных детей, а не открыва­ет общие законы психического развития.

Основной метод изучения детей воспитателем — наблюдение. Но наряду с ним могут использоваться несложные эксперименты, изучаться результаты деятельности детей (их воспитатель полу­чает в изобилии), проводиться беседы. Не следует пытаться одновременно изучать всех или даже нескольких детей. При этом воспитатель получит не более, чем общее впечатление, которое и так складывается у него в процессе повседневного общения с детьми. Чтобы достичь хороших результатов, необходимо на неко­торое время (хотя бы на несколько дней) сосредоточить внимание на одном ребенке. При этом самое важное — проводить изучение планомерно, последовательно оценивая разные стороны развития ребенка (его интересы, особенности взаимоотношений с другими детьми, развитие познавательных процессов и др.). Основанием для составления плана наблюдения должно служить то выделе­ние разных сторон развития, которое предлагает детская психо­логия. Оно же явится схемой для психологической характеристики ребенка, которая будет составлена в результате изучения.

Наблюдение за ребенком следует проводить в разных услови­ях— на занятиях, в свободной деятельности, при выполнении режимных моментов, на прогулке. По возможности сразу же (или как можно скорее) записывать увиденное. Включенные в наблю­дение экспериментальные приемы могут выступать в виде тех или иных поручений ребенку, вовлечения его в специально организованные дидактические, подвижные и сюжетные игры. В каких-то случаях полезно и побеседовать с ребенком, чтобы уточнить и дополнить знания о нем, полученные при наблюдении.

Главное, что нужно помнить, изучая ребенка,— необходимость отделять внешние проявления поведения от их психологического истолкования. Такое истолкование возможно только на основе анализа всей совокупности полученных фактов.

Для полноты представления о ребенке к результатам собственного изучения следует присоединить полученные от родителей сведения об условиях его воспитания и особенностях поведения в семье.

Определенную помощь воспитателю в обогащении знаний об индивидуально-психологических особенностях детей могут оказать массовые методы их обследования — социометрический экспери­мент и метод тестов, но их можно использовать только под руко­водством опытных психологов.

Изучение детей и составление их психологических характерис­тик— основа индивидуального подхода в обучении и воспитании, который необходим для обеспечения полноценного развития каж­дого ребенка.